英语课堂教学也应注重“落到实处”
今年 “两会”之后的中外记者招待会上，温总理的一番“肺腑之言”，让人不仅体会到了党和政府对民主、民生的高度关注，也更深切地感受到政府领导求真务实、真抓实干的工作作风。足见，“落到实处”已不再是一句口号，而是贯穿社会各个部门、各个方面，为所有社会成员所应秉承的一个宗旨、一条准绳。作为培育“花朵”的“园丁”，肩负祖国教育的使命，我们教育工作者更不可懈怠，更应将自身的本职工作抓实抓好，让其落到实处、收到实效。然而，在推进“新课改”的道路上，某些教师的做法却似乎偏离了这一轨道，甚至逐步演化成了“形式主义”。
就中学英语课堂教学来看，其问题就很突出，主要表现在：首先，某些教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式，诸如情境表演、小组讨论、团队合作及个人展示等，从整体上看合乎新教学方式或学习方式的要求，实质上却与课程改革所要求的教学质量相差甚远，有的甚至没有效果。教学形式花样繁多，一堂课上师生载歌载舞、好不热闹，但课后学生到底学到了什么，教师又给学生哪些知识，完成了哪些目标，学习效果如何等等，却都很难评估，有时就连教师自己也是一知半解；其次，在日常实践中，有的教师盲目追逐时尚，整堂课滔滔不绝的“English”，张驰无度，又缺有效的指令性，弄得学生们时常“发愣”、措手不及；再次，在教学媒体的选用上，也有少数教师表现出类型过多、程序繁杂的倾向。本来通过学生独立思考就能轻松解决的问题，教师偏要用图文并茂的课件苦心演示一番，本应让学生各自默读以提高阅读能力的课文，又硬要用影片或情境表演呈现；最后，教师在自身角色转变时也出现了偏差。部分教师认为只要有讨论、有探究、有合作，只要是学生在动，老师在看，这就是“新课改”所倡导的课堂教学方式，这就算真正地改变学生以往的学习方式，就一定能收到预期的效果了。结果是学生真的“主动”了，可教师却太“被动”，或根本就“没动”，一堂课的结构安排显得松散无序，大大折射出教师课堂调空技巧的严重缺乏。更为让人担忧的是，有些学校的教师本来尚未具备掌握新的教学方式或学习方式的能力，只是为了一时应付评估和检查，却也公然向众人展示起新课程改革的成果来，这种急功近利的思想让教学方式或学习方式的转变变了质，违被了“新课改理念”的初衷。
《基础教育课程改革纲要（试行）》的具体目标中，第1条便是要“改变课程过于重知识的传授倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形式上正确价值观的过程”。新课程改革必然带来新教学观的根本转变，值得强调的是，新教学观不是对传统教学观的全盘否定，而是对其进行合理的扬弃；新教学观也不是对现代教学观原封不动地照搬照抄，而是对其进行科学地吸纳、调整和重构。教师教学方式与学生学习方式的变革绝对不是表面上的程序。换句话说，就是要从单纯地模仿走向创造性地应用，这样才能真正发挥新教学方式和学习方式的作用。如果只求形式新颖，忽视客观条件，盲目“跟风”，最终影响的不仅仅是一堂课的教学效果，而是学生基础知识和基本技能的获得以及正确价值观的形成。
具体到英语科的课堂教学中，课堂教学形式的多样化固然可以提高学生的参与热情，但被动盲目地模仿他人的成功经验，只求花样繁多，忽视学生的实际认知水平以及学习习惯，只会适得其反。这样的结果是，教学不但未能取得实效，反而对学生的学习产生了干扰。因此，在课前采用多少种方式方法，各方式之间应如何分清主次，每种方式该如何进行，过程中措施的补救等等，都应做到了然于心。同样，面对以汉语为母语，又缺乏西方文化背景的多数中学生，教学时也不能照搬某些大中城市的做法，时时处处强调用英语与学生交流。这样虽能为课堂营造浓厚的语言氛围，提高学生的语感，可这种过于“西化”的教学方式学生未必能真正接受。要设身处地的为学生着想，力求学生听得懂、弄得清，教师就应精简课堂上的英语用语，尤其是指令性用语（如：Let’s begin .Will you try ? Stop! Boys and girls , now listen to me ! Read after me ! Be quiet ! Listen carefully .Read in silence ! 等），应有意加强语气，并注意停顿，以便学生能随指令一道“适时而动”，切不可指令语一个接一个，其中又还要插入自己即兴的“个人感怀”大肆抒发一番，自己倒是畅快了，可台下学生的感受如何呢？。有时，母语讲解也是很有必要的，其效果往往是不言而喻，甚至是立竿见影的。至于在教学媒体的选用及布置上，更不可只重形式，应着眼于是否有利于学生技能的培养，是否有利于预期教学目标的完成等方面来考虑。比如在八年级英语Unit 4 Topic 1 Plants and Animals Are Important to Us的教学中，某位教师利用幻灯出示了四幅水与自然界生物相互关系的图片，让学生用英语试着说说看。可图片上小鸟飞来飞去，背景音乐弄得让台下众人皆欲“起而舞之”，极易干扰学生的思路。有鉴于此，如能去掉背景音乐，代以每幅图下出示一些诸如：
1、water , important , to plants .
2、animals , cannot live , without .
3、humans , cook , drink , cook .4、cover , most parts of , the earth等词汇，给学生以必要的提示即可，效果反会更好一些。最后，教师对自己在课堂上的角色也应有清醒的认识。相对于传统的讲授式课堂，教师的位置不是轻了，任务也不是少了。相反，“新课程观”对教师在课堂上的组织能力以及驾驭能力的要求却是更高了。在学生的合作、探究和讨论等活动中，教师并不是一个表面意义上的参与者，而是一个成竹在胸，却又不露声色的“幕后指挥”。时常看到，一到上公开课时，有的教师总习惯于“上蹿下跳”，学生小组活动时，动不动就硬往学生中挤，时不时就对学生比比划划，似乎不走不看就意味着没有积极参与学生似的，心理完全没什么“谱儿”。实际上，这还是没完全舍去“架子”的表现。当然，必要时，教师适当的指导也是同样重要的，这就要注意处理好引导者与参与者的辨证关系了。例如，在让学生表演八年级英语Unit 2 Topic 1 You Should go to see a doctor !的一段情景时，两位学生分别扮演伤了腿的Michael 和Doctor ，对于表演所需的用语，教师应和学生先练一练，以关键词的形式出示在黑板上（如：fall off , bike , leg , hurt , stay in hospital , for at least … take a good rest 等），以便学生能做到心中有数。而对表演的时限也应事先明确，至于表演的道具，表情动作等就留给学生去自由发挥了。教师剩下的就是耐心观看，最后再作点评。否则，如若一切让学生“作主”，要么会因表演者语言积累的贫乏而“难以启齿”造成尴尬，要么会成了一出两个孩子“撒野”的闹剧。
记得加拿大学者迈克 .富兰曾说过,“问题是我们的朋友。……回避真正的问题是有成效的变革的敌人，因为我们必须面对这些问题，并取得成效。”因此，在推进“新课程改革”的路途中，我们教育工作者应深知自己存在的问题与不足，杜绝一切不切实际、追逐时尚的“形式主义”。只有认识到问题的存在，并及时有效地加以解决，才能对“新课程改革”的不断深入推波助澜！
