教科书循环使用工作汇报
一、教科书循环使用课题研究的起因与价值
1、起因：
第一个原因，经常有学生在到音乐、美术、信息等学科专用教室上课时忘记带教科书，影响上课质量。为避免上述情况发生，提高课堂效益。
第二个原因，现在我们学生的书包太重，造成的原因有书本多、书本大等，而我们的初中生和小学生正处于生长发育的关键时期，也是塑造完美体形的重要阶段。减轻学生书包的重量是进行课题研究的又一朴素愿望。
第三个原因，我们农村中小学还存在一批家庭条件不是很好的学生，
一、二百元的书本费，对于他们也是一笔不小的支出。假如能让这些家庭将这些钱省下来，用于孩子的营养费，对提高孩子的身体素质意义重大。
2、价值：
节约资源、保护环境、节俭习惯等
主要是促进教学方式的变革：
教师教学方式改变——有利于教师从教教材的理念向用教材教的理念转变，促进教师创新；有利于教师静下心来钻研业务，促进45分钟质量的提高；有利于教师从教材使用者向教材的编写者转变，促进专业发展。
学生学习方式改变——有利于学生由被动学习向主动学习转变，有利于各科综合实践活动的开展，有利于培养学生收集信息、处理信息等综合素质。
二、我们的做法与效果
1、做法：
◇音乐学科（一个老师教整个年级）
方式
一、各年级音乐教科书只订购本年级学生数的25%，为1.5个班左右教科书由任课教师保管在专用教室内，学生上课时，教师给学生发放教科书，上课结束，学生将教科书交回老师保管。
方式
二、同桌两位同学共用一本教科书，另一本留下给下一级学生使用。 方式
三、教科书编号，多人使用，每隔两周教师补书或学生轮流补书，提高了书本的质量，延长了书本的使用寿命。
◇美术学科（对1个老师教整个年级）
方式
一、各年级美术教科书只订购本年级学生数的25%，为1.5个班左右教科书由任课教师保管在专用教室内，学生上课时，教师给学生发放教科书，上课结束，学生将教科书交回老师保管。
方式
二、新教科书在学期第一节课时，发给学生浏览，教师介绍。平常上课教师利用多媒体教学或教师自己大图展示，学生不再使用教科书。
◇信息学科（对1个老师教整个年级）
各年级信息教科书只订购本年级学生数的25%，教科书由任课教师保管在专用教室内，学生上课时，教师给学生发放教科书，上课结束，学生将教科书交回老师保管。
◇体育学科
小学段、初中段的体育教科书各定100册，存放在学校体育器材室，以图书出借的方式管理教材。当学生上理论课时，课任教师到器材室借取教材，发放给学生使用，上课结束，学生将教科书交回教师，归还器材室保管。
◇思品课
不同班级由不同老师教，学生人手一册
◇科学课
小学三年级，保管在实验室
2、效果
◇按200克/本教科书计算，各年级学生人均减少了至少3——4本教科书600克——800克的重量，实现了课题研究最朴素愿望。
◇美术教科书、体育教科书、信息技术教科书的教材循环使用率好，教科书完好程度好。音乐学科找到了一条很好教科书循环使用的路子，意义重大。
◇报道（日报、晚报、中国教师报）
◇形成一些策略
◇对教学方式的改变
三、我们的经验与体会
1、遇到的困难
◇家长观念的障碍。
家长为了孩子的教育，除特困家庭外，多数家长希望他们的孩子使用新的课本。这样，就会造成同一班级课本版本不一样，教学配套教辅材料也不一致。别人在教科书上作过笔记，影响使用；学习应有一种心境，使用新的、整洁的课本，有助于增加学习的愉悦；对使用过的教科书会缺少新鲜感和学习兴趣；希望留下教材作为学习的纪念，或留给弟弟妹妹用；用旧书丢脸面，“咱再穷，也不能让孩子用旧书” ；自己留着复习及日后查阅资料；反复使用的教科书难以保证干净卫生，有可能传染疾病；数学书上有很多习题，别人做过影响使用；英语书要经常拿回家复习，而且把书本带回家，也便于家长了解孩子学习的东西，对家庭教育也有帮助；课后没有书，要用时要想办法去借，借不到还要去复印，会造成更大的浪费。
◇现行基础教育评价制度的限制。
我国现行的教育教学过程，有统一的课本、统一的教学进度，并进行统一命题考试。应试教育使大多数教师、家长和学生把教科书视为“经典”，教师在教学中依赖课本，把课本作为向学生传播知识的主要工具，因此往往要求学生精读课本上的内容，并在课本上圈重点、做记号、划段落。如果为了让课本多次重复使用而禁止学生在课本上做记号，势必给教师的教学和学生的学习带来许多困难
◇课本的频繁更新与重复用书循环周期的矛盾。
近年来，我国的中小学教育体制一直处于变动之中。目前，正是大力推动教育改革的实验期，因此不可避免教材的内容一定要根据试验基地反馈的意见做相应的调整和增减，课本更新周期会大大缩短。
◇教科书的印刷质量不利于教材的重复使用。
现行印刷的教科书质量对重复使用困难很多，比如，纸张太薄、装订比较简单、封面的保护性能不够好，造成75本教科书供近300位学生重复使用的完好率很低。比如音乐、美术教材内容少，采用两个钉书钉装订，翻书频率略高，幅度稍大，都容易造成页面脱落，影响教材使用时间。
2、深切的体会
◇学生对教科书的保护意识是决定教材能否重复使用的最关键因素之一，实验过程中，需要教师加强对学生使用教材、保护教材的教育。
◇给教科书编号，规定同一个号码的教科书只限于规定的几位学生使用。
◇同课桌两位同学每节课后相互检查教科书的保护情况，或采用小组长检查教科书的使用情况，及时反馈使用情况，或给予表扬，或提出批评，或要求赔偿，或责令修复。
◇针对教科书封面容易损坏的情况，教材可用专用透明书套封装保护或用牛皮纸包装保护，均可延长教科书使用时间。
◇对使用同一册教科书的学生实施登记制度，登记内容包括使用者班级、姓名、使用的时间、使用情况。试验情况表明采用登记制度的使用方式对教材的保护效果最好，值得推广。
四、继续研究的方向
1、推广使用
12所学校、学生数1万人
2、深入研究文化学科教科书重复使用
实践中我们发现，文化学科并不是所有内容都不适宜进行教科书的循环使用，比如：初中思想品德教材中一些具有时代性、地方性、新颖性特点的内容，就教材而言它们需要年年修订、补充、替换，而其他内容具有相对的稳定性，这些内容可以考虑编印成册，进行教材重复使用。据此思路，其他文化学科也可采取将适宜循环使用部分单独成册，循环使用。
另一种思路是，将不适宜循环使用的内容，放大成版画、挂图，课任教师使用、保管，其他内容单独印刷，进行重复使用。
第三种思路，对中考文化课学科发行重点章节内容合订本，学生人手一册，其他内容进行教材循环使用。
3、形成政策性、操略性地规定学校需要建立教材循环使用的相关制度，保障教材重复使用
◇循环使用教材的借用制度
学校每学期期末定期回收保存完整的教科书。
对回收的图书学校应安排专人做好消毒整理工作，使回收的教科书整洁、统一有序。
◇循环使用教材损坏的适当赔偿制度。
教育学生爱惜课本，不乱写乱画，在每学期课本用完后，归还学校时，对课本损毁比较严重的要实行赔偿制度。
◇循环使用教材的评价表扬制度。
要把教材的循环使用作为一个教育的过程，并纳入学生品德操行的评价内容，对爱护教材的学生给予表扬鼓励。
◇教材重复使用，不能简单地认为一个学生用过的教材给另一个学生再使用，也不能简单地认为教材重复使用可以节约、环保。教材重复使用必然对教材的编写提出更高的要求，对教育提出更高的要求，它将进一步促进教学改革。
