《在阅读教学中培养学生的创新思维》
课题研究实施阶段 第一阶段总结
实验教师：康
靖
2007年12月20日
现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高科技发展的趋势要求现代公民具备良好的人文素养、创新精神、开放的视野、合作的意识以及搜集、处理、交流信息的能力。阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。人们对语文材料的反应是多元的，在阅读过程中应尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读趣味，引导学生感悟吸收作品的精神，丰富其精神世界。
（一）课堂教学方面：
新课程注重培养创新精神，提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读和创造性阅读。这是一个循序渐进的、有层次的、有阶段的过程。所以在开学初，我结合校本教研计划、高段语文教研组计划、针对《新课程标准》制定了详实的课题研究实施阶段计划，并在研究中，严格按计划执行。并从以下几方面着手在阅读课教学中对学生进行创新思维的培养。
1、在观察与想象中拓宽创新空间，让思维插上翅膀，培养良好的阅读习惯。
人的所言所行，所感所悟，其核心就是思维，没有思维就没有创新可言。思维的核心就是创新，因此培养学生的创新能力，首先要培养、发展学生的思维能力，引导鼓励学生想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样。要有意识地培养学生思维的广阔性，思维的流畅性，思维的独创性。所有这些都需要给孩子们一个宽阔的思维空间。所以，在假期备课时，我就悉心钻研了教材，找到每个单元，每篇课文的拓展点和空白处，并制定了十一次创新思维培养的检测方案以及《阅读记录卡》、《生活启示录》、《小书签》的制作方案。
1)、观察为创新思维提供丰富的材料。
孩子怎么能想得广、想得远呢?这需要思维材料的储存。思维材料的积累是以对周围世界认识为基础的，因此，指导观察是必不可少的。无论是科学家还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙，激发创新动机，寻求创新思路的非常重要的品质。人对世界的认识，据统计90%通过视觉获取，因此观察对于儿童来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富童年生活的需要，更是他们自身成长的需要。儿童总是睁大眼睛看世界。因为世界对他们来说是陌生的，是新奇的。他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。
在教学中以观察为基础，引导学生在观察中审美，在观察中发现，在观察中探究。不仅在课堂中，通过实物演示、图画以及电视屏幕的再现指导学生观察，而且在课外引导学生进行大量观察，让他们体验、认识周围世界。在有指导的观察中，优选鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，设计启发性导语，引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述。把现实中儿童的想象、思维、语言活动结合起来。当所学课文涉及到树上的果子、地下的昆虫、蓝天上的小鸟……这些直接富有美感的场景在学生眼前时，我会饶有情趣地逗他们：“你觉得XX有点像什么?”“如果把它比作人，也有情感，也会说话，他们会怎样呢?”这些都会有效地拓宽孩子的思维空间。有一次，我问学生：“你们在什么时候做梦?”学生们告诉我：“在晚上睡在床上就会做梦。”我又问：“小动物会做梦吗?”许多学生说：“会的!”我问“你怎么知道呢?”有好多学生告诉我，自家养有宠物，自己观察的，自己看到小动物睡觉的样子想的。于是我顺利地导入《松鼠》一文，学生很兴奋，纷纷打开书阅读起来。
2)、想象，为思维插上翅膀。
观察是思维的基础，想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。孩子们是富于想象的，鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬重的。凭借想象，孩子们可以上天，可以入海，可以到达小鸟都到达不了的地方。
其实，激起孩子的想象并不是件玄妙的事，关键是教师要为激发学生的想象提供契机。一是要让学生获得直接印象；二是形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。
教学《小桥流水人家》时，看到课题，不禁让我想起马致远的《净沙·秋思》中的句子。我用语言向学生勾勒出了一副“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水鸟流水相合唱。学生仿佛听到了溪水哗哗地声音。课文的描写伴随着学生视觉、听觉所得，与他们在生活中曾经获得的乡村的感受很自然地产生不同的审美意象。在一段充满幻想的音乐旋律中，在“小桥流水人家，在他„呼‟地一吹”的提示下，他们深情地、美美地描述着：“小溪潺潺绕村庄。”“杨柳依依垂水面。”“水鸟流水相合唱。”……这样把他们所获得的真实的内心体验，通过语言表达出来，甚至到了课间，许多学生还挤在我身边，争先恐后地表述他们的感受。所有这些都表明，想象本身不仅是创新的前提，还是进行持续创造的驱动力。有个学生说：“马致远的《天净沙·秋思》我会背诵，我最喜欢最后一句！”说着他背了最经典的一句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯！”我马上表扬他：“你真棒，会读书了。”这时，有许多学生都说自己看到的有关乡村的文章。有些学生没有读到，急切地向这部分学生打听，这些文章在哪儿有?我顺势启发他们：“读书多好哇，可以知道那么多事情。我们同学可以互相交换图书，这样大家就可以看许多书了。”之后，我发现班上总有书在传阅。对于五年级学生来讲独立阅读不是件困难的事，但学生对阅读充满兴趣，却是不易的。常有学生在一起谈论书，也经常有学生向我请教不认识或不理解的字词。我认为学生一旦有了阅读的习惯，关于发散思维能力的培养就有了基础。
2、摒弃陈旧的教学模式，创造阅读教学的最佳状态。
传统的语文阅读教学，教师过多讲解、分析、说明，学生习惯被动学习，这样，阅读的主动性也渐渐丧失。从教学观念上来看，教师把自己作为教学中心，担心学生读不懂课文，因此包办代替。而新课程倡导把学习的主动权还给学生，这样才真正体现了学生在学习中的主体地位。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，而这一切如果被教师包办代替，这些能力的培养又何从谈起呢?
在阅读教学中，要做到“三自”，即自己做主、自觉主动、自悟行动。首先是根据统一的教学目标，自由选择相应的书刊阅读。在学习《鲸》一文时，可以询问学生：“鲸的种类、演变过程、生活习性等?”这时完全由学生自主选择书刊阅读，查找资料。有些同学上网查找，有些同学阅读的是自然科学方面的书刊。最后展现在教师面前的阅读情况各不相同。其次，是培养学生自觉主动的阅读态度，关键是培养学生质疑问难的精神。这时我提出了三个鼓励：一是鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。比如《地震中的父与子》一文，有学生提出：“„那个父亲的神经已经不正常了‟这个说法不对，我读了几遍课文，发现父亲是因为坚信自己的儿子还活着，在等自己去救他，所以才会这样疯狂地、不停地挖?”我立即表扬了他，引得其他同学很羡慕。这种自觉主动的学习，很有益于阅读教学中发散思维能力的培养。最后，就是在阅读中自我体验，自我感悟，进而获取知识，升华为思想。陶行知先生提出“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”的著名论断。从“行动”到“自悟”再到“行动”这一良性循环是创新学习的最高境界，也是学生创新素养的开展过程。在教学中为学生提供的自主学习的时间、空间。解放学生的双手，让学生在动手中增长智慧，培养阅读兴趣。
（二）课题研究方面：
本学期，我在工作杂、任务重的情况下，坚持每月进行2—3次检测，每次检测都在批阅后，进行了详细的检测分析，本学期共进行了9次检测，原始资料都收集后装订、归档。并将许多资料拍成图片进行保存。在第五单元综合性学习《遨游汉字王国》中，我将全班分为十四个小组，通过社会调查、资料收集、小组合作等形式，使本单元的学习收到良好效果，许多小组在学习结束写出了感受深刻的心得体会，还自制了《我爱你，汉字！》、《有趣的汉字》等手抄报、电子手抄报。通过这样综合性的学习，不仅培养了学生的合作精神、实践能力，还培养了学生的创新意识、创造能力。
同时，在班上，我还开展了“不忘国耻，振兴中华”的演讲比赛，鼓励学生自己撰写演讲稿，大胆上台展现自己，培养学生的自信心。我还在每个单元结束后，收集整理了学生课前、课中、课后的质疑，及时积累课题相关资料，为以后结题提高原始依据。
本学期，我还将学生在征文比赛、科技小论文以及平时所写的优秀作文汇编成了本班班刊《七色花》，让学生真切感受到在创新课题研究过程中自己的进步。
总之，采用多种形式激发学生的阅读、写作、口语表达、质疑等兴趣，是培养学生创新思维的有效途径，只要老师引导有方，学生配合得力，就一定会打下一个好的基础。
