《多媒体数学课堂教学模式》研究
课题结题报告
瓜州县三道沟中学 理科组
《多媒体数学课堂教学模式》研究课题于2010年3月申报立项，至今，已历时一年有余时间。一年多来，课题实验工作在上级主管部门的关心和指导下，在学校领导的高度重视中，按照实验方案如期有序地进行了实施，各阶段的实验工作均已完成。为此，特向上级主管部门申报结题，现将课题实验情况报告如下：
一、本课题的提出
1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生的思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。基于此，农村初中数学课堂教学，也应该是面向全体学生的教学，应尽最大可能为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
2、多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的，是对传统教学的继承和必要补充。随着社会的发展和计算机的普及，多媒体教学已经成为课堂教学中重要方式。在教学中应用媒体是教师的一项基本技能，但是在实际应用中，不少教师在多媒体的制作中走不少的弯路，在多媒体的使用过程中手忙脚乱。本课题主要为教师在教学中使用多媒体提供一定的参考和依据。初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的
实现，决定着学生数学成绩的优劣，针对瓜州县三道沟镇初级中学学生实际，特提出“《多媒体数学课堂教学模式》研究”课题。
二、本课题研究的主要内容及研究方法
基于上述的认识以及本课题首期研究所总结的经验成果，确立本课题研究的主要内容，包括以下三个方面
1.把信息技术与数学教学结合起来，激发兴趣，提高学生的学习积极性，呈现过程，突出重点、难点，揭示规律、拓展内容、发展学生思维，扩充信息、增大容量、提高效率。
2.将多媒体信息技术与数学教学结合起来，提高教师的业务水平和计算机使用技能。
3.构建一套适合本校特色的初中数学课堂教学结构的一般模式 研究方法：
1、课件制作方法及网络应用研究。
2、三型课教学展示。
3、教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构的研究。
4、经验交流及论文撰写。
三、现状和条件分析
对于多媒体在农村数学中的应用才刚刚起步,所以有很大的研究价值，大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体计算机和网络教学
以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。数学这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此本课题从多媒体教学手段在数学教学中具有的优点和应该注意的问题，对多媒体教学手段在数学教学中的作用进行探讨。
四、本课题的理论和实践价值
第一，培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力。应使学生具有一种内涵丰富的阅读能力，除了语言能力，包括对图像和动态过程的感觉、分析与处理能力、解释与评价残缺的信息和社会文化情境的能力。满足兴趣、情感方面的需要，激发求知欲。其中以思维训练为主线、以丰富的信息资源为基础，通过学生自主探索、合作、研讨主动获得知识和技能，提高学生灵活运用知识的数学素养与信息素养。
第二，培养学生对信息的批判和反思能力，并能对“人工智能”与“技术的信息加工”的关系进行探讨，对技术发展给自身和社会的影响进行讨论，能够评价出媒体环境下的真实与虚拟的价值。
第三，培养学生区分真实与虚拟世界，并进行相应评价，能区分有意义的与无关紧要的信息，区分真实和不可靠的信息。
第四，培养学生终身学习的态度和能力。在信息化的学习环境和资源下，培养学生自主学习、自主发现探索学习的能力，使学生
具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主学习，自我组织制定和实施学习计划，并能对结果进行自我评价与批判。
五、课题研究时间安排
第一阶段：学校课题的制定与申报（2010年3月1日——3月5日）。 第二阶段：教师子课题，课题实施计划与方案的制定。（2010年3月6日———3月10日）。
第三阶段：开展课件制作比赛活动，三型课教学及评价活动，经验交流。（2010年3月12日——2010年9月25日）
第四阶段：课题资料整理，经验交流及论文撰写。（2010年6月——9月15日）
第五阶段：课题验收。
六、课题实验反思 经过一年多的实践与研究，使教师在数学课堂教学中运用多媒体技术初步取得成效。在实践过中教师不断发现和探索，获得了不小的收益。
（一）多媒体教学中发现的几个误区
1、找准多媒体的作用点，避免“装饰”的误区 部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。这就要求教师在课堂教学中，首先明确“用多媒体技术干什么”，找准多媒体的最佳作用点，优化教学过程，提高课堂教学效率。
2、把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区 部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样“满堂灌”的教学效果会“高效”吗？在课堂教学中，教师只有根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。
3、选择合适的教学方法，避免“展示”的误区 在课堂教学中，部分教师为追求多媒体技术的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略了学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐，忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。课堂教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员，是以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。在课堂教学中，教师只有根据教学实际，选择适当的教学方法，组织教学，才能提高教学效率，实现课堂教学最优化。。
4、根据学科特点灵活使用多媒体技术，避免“形象”的误区 在部分公开课、观摩课中发现：教师的课堂教学所有环节都是由多媒体技术来展现，通过动画、实验演示等手段，使数学抽象的问题形象化、复杂的数学知识简单化，降低教学难度，达到化难为易的目的。那么，数学这门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的培养又从何谈起？教师应根据数学学科的特点，运用多媒体技术为学生创设一个富有启发性的教学情境，让学生亲身经历将
生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
5、及时处理各教学因素间的关系，避免“低效”的误区 现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的，正如美国大众传媒学家施兰姆所说：如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体（即著名的施兰姆公式）。因此，教师在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效能”的原则，及时处理各教学因素间的关系，创设能引导学生主动参与的学习环境，提高多媒体在课堂教学中的效益。
（二）实践过程中的成果
1、优化了教学过程 多媒体技术在数学课堂教学中的运用，优化了课堂教学过程，对激发学生学习数学的兴趣、降低教学难点、丰富教学内容、减轻学生过重学习负担、提高了课堂教学效率，都能起到十分重要的作用。 （1）数学概念形象化：多媒体技术充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势，动态地显示出知识的演变过程，让整个知识概念形成过程展现在学生眼前，把实际问题转化为数学问题，使数学概念形象化，便于学生理解和掌握。
（2）教学难点简单化：多媒体技术使抽象的数学知识直观化、形象化。通过直观演示，将问题中学生难以理解的文字表述转化为图形，变静为动，变无声为有声，使教学难点由复杂变为简单，便于学生的学习。 （3）教学反馈高效化：数学课堂教学过程是一个完整的信息传递和控制过程，如何加强信息反馈，也是提高教学质量的重要措施之一。在教学中教师通过多媒体技术，能及时、准确、真实获得学生学习成效反馈，以便及时调整课堂教学进程，提高课堂教学效率。 （4）教学进程自由化：多媒体技术运用于数学课堂教学，在一定程度上可以适应不同层次学生的发展需要。在教学过程中，学生与计算机对话，按着自己的速度学习和练习，遇到难题向计算机求教，使课堂教学“个性化”、教学进程“自由化”，这种辅助教学形式大面积提高了教学质量。 （5）教学过程探索化：建构主义理论和数学知识本身都要求数学教学要创设一种教学情境来帮助学生学习。以计算机为核心的多媒体技术为学生创设数学知识的探索情境，使他们身临其境，通过观察演示、动手操作的过程，进行思考和探索活动，研究数学现象的本质，发现数学规律，掌握数学知识。
2、转变了学生的学习行为 多媒体技术的运用，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，并且在学习任务的驱动下，初步感受到了多媒体技术在解决问题中的作用，学到了解决问题的一些方式方法，提高了学生的自主探究能力，培养创新思维品质。与此同时，拓宽学生获取信息途径，提高学生的综合素质。
3、提高了教师的业务水平
（1）对课题研究的重新认识：教师一定要参加课题研究，做个研究者。在一线教师的认识中，课题研究总是蒙着一层神秘的面纱，那是专家、学者和能人干的事，普通教师只要做好日常的教育教学工作，不感、不能也不想受那累。但自从真正走进了课题实验研究的教师们，开始填写课题申请表时，就不得不迫使自己进入有关课题实验的学习和研究，在繁忙中挤出时间学习理论，不断的思考和解决一个又一个的问题，不断地分析整理、实践反思、总结提升„„如今我们已经完整的经历了一个课题实验研究的过程，大部分课题组成员觉得自己在课题研究中快速的成长和成熟，教育教学工作有了更明确的目标导向，遇到问题会自觉的去查找资料，寻找解决问题的方法，人的积极主动性被有效的调动起来，真正体会“经历课题研究过程也是我们课题追求的一个目标”。
2、探索并总结了有效的教学评价方式。（1）在评价形式上采用多元化，如：生生自评、互评、教师评；（2）在评价手段上，注意有效的激励，如注意情感的投入，能在特定的教学过程中随机捕捉学生突发事件对学生进行评价；结合学生实际采取一些外显评价（开展评先、评优活动，树立先进典型进行宣传„„）（3）在评价反思内容上：注意尊重学生的人格，用真诚的语言去评价学生。教师根据学生的年龄和心理特征，注重使用显性的课堂组织和评价方式。教师与学生进行情感交流，消除距离，收集评价短语丰富自身评价语言等；注重通过问题的创设来组织课堂教学。
3、实验研究过程中，教师们在课堂实践中写出了大量的教学案例，并多次上了展示课，赢得了领导和同事的好评。
我们相信，在上级领导的关心指导下，在新的教育理念引领下，通过全体理科组教师的共同努力，我们的研究工作一定会不断深入，课题研究中一定会积累越来越多的经验，课题研究一定会取得更大的成绩。
