任泽中 李洪波
[摘要]文章对印度高校创业教育的客观环境、组织主体、师资配备、课程设置、教学模式等方面进行了详细的分析，以期为中国高校创业教育的深入开展提供经验与启示。 [关键词]印度高校创业教育 [作者简介]任泽中（1980-），男，湖南岳阳人，江苏大学，助理研究员，硕士，主要从事就业与创业教育研究；李洪波（1971-），男，河南夏邑人，江苏大学，副教授，博士，主要从事高等教育管理研究。（江苏镇江212013）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)09-0096-02 综观世界各国的创业教育，一些欧美工业强国起步较早，在亚洲，印度的创业氛围也非常浓厚。2006年，印度全国创业观察显示，每10个印度人就有一个参与创业活动，在参加“全球创业观察活动”的37个国家和地区中，印度的创业活跃程度排名第三。活跃的创业经济推动了印度经济持续增长，也为解决人口大国的就业问题提供了新思路。
印度与中国在内外环境方面有很多相似之处。中国和印度都是东方古国，都是人口大国，都是发展中国家，都拥有较大的国土面积，近年来的CDP增长速度都名列世界前茅，都被视为未来发展潜力最大的国家．都被公认为第三世界中全球化的“成功案例”，都具有比较发达的高等教育。基于两国之间的相似之处，印度创业教育的经验和教训，对中国的借鉴意义非常大。
一、印度高校开展创业教育的环境分析
1．人口的急剧增长导致全国就业形势严峻。印度是世界第二人口大国，并且每年净增人口一千五百万左右，约占世界年度人口增长总量的五分之一。激增的人口进一步加剧了印度严峻的就业状况，印度政府发动了各种社会机构来为自主创业者寻找各种工作机会。严峻的就业形势促使人们更多地争取自雇型的就业机会，创业型的劳动模式逐渐成为一种趋势。 2．自主经营者在国民经济中的影响力和地位非常突出。印度是自主经营者的王国，因为印度经济中相当大的一部分份额是由兼任工薪阶层和股东的自主经营者所贡献的。在印度国民经济中，独资企业和合资企业所占的份额为35%，公司制的约为15%，政府部门约为25%，农业部门为25%。如果把农业和自主经营的工业和服务业联合起来，就有将近60%的国民收入是由自主经营者所创造的，这无论是在资本主义社会还是在社会主义社会都是罕见的。 3．自主创业成为一种共同的生活和工作方式取向。虽然印度的就业形势日趋严峻，但是自主经营项目的“就业率”仍在上升。并且印度的自主创业涉及任何一个可能的领域，但主要围绕IT支柱产业来展开。印度的自主创业包括所有可能的工作类型，包括摄影、设计、教学、数据输入。 4．高等教育快速发展导致毕业生选择自主就业。印度共有三十多所综合性大学和五百多所专科性质的学院。近20年来，大学入学率以每年5%的速度增长。但由于经济条件的制约，印度的就业岗位不足，企事业单位不能完全吸纳毕业生，大量大学毕业生就业困难。不断恶化的就业状况使得大学生不得不自主创业，大学生创业教育应运而生。
5．高校毕业生的就业模式主要定位于自主就业。与其他国家不同，印度高校毕业生的就业采取“4+1联动模式”（如图1所示）。“1”是指高校毕业生以自主就业为中心，强调大学生就业的自主化和市场化，鼓励毕业生自主创业。“4”是指印度中央政府、教育主管部门、高校和社会就业服务系统为高校毕业生就业提供各种服务平台。由于这种以自主就业为核心的高校毕业生就业模式，相当一部分高校毕业生最终走上自主创业之路。
二、印度高校开展创业教育的特点分析 1．印度创业教育的发起与组织主体。印度高校的创业教育多由学校组织或者由教师自发发起。各种全国性甚至国际性的创业大赛、创新大赛经常由教师从民间发起，由学校自主举办，而很少通过教育主管部门发起或有其他行政部门参与。课程的协调、活动的组织、项目的选择和资源的分配等环节都由学校成立创业中心来负责。这就充分调动了学校和教师进行创业教育的自主性，有利于倡导创业、促进创新。 2．印度创业教育的师资配备。印度大学的创业教育课程由本校教师和访问教授共同承担，本校的教师主要承担理论部分，访问教授主要承担实践部分，两部分通常各占一半左右的课时。这一特点得益于印度长期以来形成的访问制度，访问制度为创业教育的师资提供了保障。在印度，除大学教授可做访问教授外，具有丰富实践经验的企业界人士也可以做访问教授。 4．印度创业教育的教学模式。印度的创业教育模式大致可分为师徒制被动学习策略模式和导师制自主学习策略模式（如图2所示）。师徒制模式主要应用在创业基础学习阶段，这种模式在师生关系上，以师傅（或教师）为主导，学习内容和方式都由师傅制订，学徒（或学生）是被动的接受者。在学习目的上，以学习创业的基本技能为出发点。人才培养目标是实用型的技术工人或小作坊主。导师制自主学习策略模式更多地强调在教学过程中以学生为主体，将技术教育和学历教育有机结合，将理论学习与案例教学有机结合，将项目指导和活动推广相结合。
三、印度高校创业教育的经验及启示
1．创业教育能够发展成为国家经济增长的源泉。从广义的创业角度来说，自主创业成为在极其严峻的就业形势下人们所向往的一种生活工作模式，近60%的印度国民收入由自主经营者所创造，并且创业教育为印度迅速发展成为世界IT大国做出了突出的贡献。而中国“十五”期间高校毕业生为1090万人，“十一五”期间高校毕业生约2500万人，人才供给规模庞大，宏观就业形势不容乐观。在建设创新型国家和培养创新型人才的政策指引下，如果能够使更多的大学生成为工作岗位的创造者，就必然也对国家的发展意义重大。在类似的环境下，印度的自主经营给国民经济带来的发展，启示中国也必须重视自雇和创业的重要意义，中国高校也必须认识到创业教育的重要意义。
2．创业教育的路径选择要与社会经济环境相符。开展创业教育的举措有很多种，从教育知识模块可以分为创业意识、创业精神、创业知识、创业经验等；从教育方法可以分为创业理论教学、创业实训、创业实践等。印度创业教育的路径选择是根据主导经济类型来突出其教育的针对性。印度政府在1998年提出了建设IT超级大国的构想，很多高校直接将创业教育局限于信息技术相关领域，其借鉴意义在于：集中优势力量，把握历史机遇，专注行业发展，形成自己的支柱产业。如果从某几个行业着手，结合国家的行业发展传统、历史机遇以及产业附加值等因素，重点扶持有志于加入这些行业的自主创业者，则更容易营造良好的氛围，取得更好的成果。此外，印度在创业教育的过程中充分考虑到家族经济的特征，在课程设置和项目培训等方面突出家族企业管理项目教育，切实使创业教育与自身经济环境相适应。可以说，印度创业教育的路径选择结合了其促进IT行业和家族企业兴旺的政策方针，是紧扣其经济社会大环境的成功案例。 3．创业教育教学模式要依据学习生命周期进行设计。印度的师徒制模式和导师制自主学习策略模式都考虑了学习者在认知、行为、生理方面的因素，在不同学习阶段采用不同的学习策略，这是完全符合教育规律的。高校应当注重区分不同的学历层次、学习阶段的学生，循序渐进地推进大学生创业教育，树立全程化的创业教育理念。第一步可以培养大学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念；第二步可以构筑大学生合理的创业知识结构，提高创业的基本素质；第三步可以指导大学生掌握创业的基本方法，提高其创业技能；第四步才是促进大学生进行创业实践活动，培养真正的创业者。
4．创业教育的成效要依靠实施主体的多层次性。各国创业教育的实施主体不尽相同，可以分为政府机构、民间组织、高校等，但绝大多数创业教育的实施主体仍然是高校教师。印度创业教育由本校教师和访问教授共同承担，多层次的师资队伍是印度创业教育的重要保障。高校一方面要充实创业课堂教学专家队伍，另一方面要尤其注重完善创业讲座和实践训练的专家库。只有从各个高校的实际出发，整合自身资源以建设包括经济管理类专家、技术信息类专家、政府经管部门专家、成功企业家、孵化器管理专家、风险投资专家等在内的创业教育师资队伍，才能让学生接触不同层次的创业知识和方法，才能更有效地发挥师资队伍对创业教育的主体作用。 5．高校创业教育要与毕业生就业模式的定位相结合。印度高校毕业生的就业模式主要定位于自主就业，基于这种以自主就业为核心的“4+1联动模式”，高校就必然对学生的创业意识、素质和能力的培养高度重视。高校学生创业教育模式不能仅限于在学生毕业时提供一些帮助，更重要的是要有前瞻性，要从人才培养的第一个环节就与学生就业模式紧密结合。为此，我国部分高校可以将创业教育与绝大部分学生面向基层就业的模式结合，分别引导学生在基层岗位、到西部、到农村去创业，依据学校和区域经济发展情况进行准确定位，制订一套合适的创新创业人才培养方案，实现创业教育模式与主流就业模式的有机联动。
