农村初中数学课堂合作学习的低效成因及有效策略
摘要：农村学校由于受条件的限制，特别是学生合作探究能力方面培养的力度不够，致使合作学习的效率不高。为提高课堂教学的效率，更好的培养学生的合作意识与创新能力，从2010年起，我开始探索农村初中数学课堂合作学习的低效成因并提出了提高合作学习效率的有效策略。
关键词：农村初中，合作学习，低效成因，有效策略。
近年来，桓台县积极进行生本教育教学模式的探索，学生自主学习、合作学习的能力得到了提高。在生本教育中，小组合作学习是其灵魂。2009年，桓台县唐山中学开展了学习“小组合作探究教学模式”，构建五环节课堂教学模式的活动。在课堂教学中通过五个环节：目标认定、自主学习、展示交流、点拨升华、作业反馈，把课堂还给了学生，把思维过程还给了学生。在最大限度发挥学生主体地位的同时，充分发挥了教师的主导作用。五环节课堂教学模式是适应合作探究的课堂教学模式，在实施这种教学模式的过程中，我发现要提高课堂教学的效率，提高学生学习的积极性，让学生提高合作探究的能力是关键。农村学校由于受条件的限制，特别是学生合作探究能力方面培养的力度不够，致使在课堂教学合作探究的环节，出现这样或那样的问题，因而合作学习的效率不高。为提高课堂教学的效率，更好的培养学生的合作意识与创新能力，从2010年起，我开始探索农村初中数学课堂合作学习的低效成因及有效策略，以通过研究进一步提升农村学校教育教学的水平，更好的培养社会需要的创新型人才。
通过研究，我认为影响农村初中数学课堂合作学习的低效成因主要有：
1、社会、家庭等方面的因素影响了学生的学习兴趣，学生缺乏合作学习的积极性。农村学校的学生家长，有很多不重视学校教育和家庭教育。有的学生家长认为孩子不好好学习也会有出路，因而不关心孩子的学习。个别职业学校的学生不好好学习，成天上网、聊天、玩游戏，也影响着初中生学习的积极性。一些自制力差的初中生渐渐缺少了学习的动力，迷恋于网上游戏不能自拔，如果学生家长不配合学校老师对学生进行教育与管理，是很容易出问题的。可以说社会与家庭等方面的因素影响着孩子的成长，也影响着孩子们学习的积极性。
2、农村学校的硬件设施特别是多媒体教学的配臵不够先进，影响了合作学习的效率。城里的学校教室内电化教学配套设施先进，运用多媒体教学成效显著，学校师资力量雄厚，所有这些都是农村学校不能比的。另外，农村学校的孩子，从小学起，受到合作学习的训练比较少，影响了初中数学合作学习的效率。
3、个别学生学习态度不端正。班内学习情绪不高涨，学习气氛不浓厚，影响了合作学习的效率。有的学生有懒惰思想，有依赖心理。在合作学习，分组讨论的时候，不积极参与，专等着抄别人的答案。更有甚者借此机会讨论与学习无关的事情，浪费了学习时间。当然这与班风、学风有关。那些学习态度不端正者在进行小组合作时不仅不认真听取别人的讲解，甚至会扰乱学习秩序，分散别人的精力。个别学生破坏课堂纪律，也会影响全班合作学习的效率。
4、分组不够合理。合作学习的分组，如果不考虑学生的性别、性格、学习成绩与能力，只凭所坐位臵，就近分组，势必造成组与组之间组员的水平不均衡。有的组整体水平差，组内成员不善于交流，小组的学习气氛不好，学习效率就会受到影响。分组一定要合理，每个组员还要有明确的角色分工，承担一定的责任，还要做好合作学习的培训工作。
5、合作学习，分组讨论的时机、内容等安排不适当。实施合作学习的时机要安排恰当，要让学生做学习的主人，有充分合作学习的时间与空间。合作学习的内容教师要设计好，不能太简单，否则无意义，也不能太难，否则空浪费时间。
6、合作学习的目标不明确。小组成员在合作学习时，任务不明确，教师也未对合作过程进行必要的指导。结果课堂气氛沉闷，学生参与热情不高。小组学习往往以优等生完成目标而草草收场。合作的形式大于内容，没有达到应有的目的。
7、学习的竞争太激烈，有些学生的自私心太强。老师，家长每天向学生灌输要好好学习，努力拼搏，争取在升学考试的时候考上理想的学校。现在很多地市把高中统招生的名额分配到了各校。这样，加大了本校学生间的竞争。在合作学习的时候，个别学习成绩比较好的学生怕别人超越自己，不肯通过合作学习帮助别人。由此可以看出，招生的政策，人的自私的本性也会影响学生的合作学习。学生出现这样的心理，显然需要正确的引导。
8、同学间的关系不够融洽，也会影响合作学习的效率。在从初三升为毕业班的时候，有的学校往往要重新分班，分班后实施合作学习，同学之间比较陌生，缺乏信任，没有默契，从而影响了合作学习的效率。
9、教师对合作学习的评价不恰当，也会影响学生合作学习的兴趣。对小组合作学习的评价，要注意评价的方式和方法。本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的精神，否则不但不能激发学生学习的积极性，反而会起到相反的效果。 基于以上合作学习低效的成因分析，特提出以下有效课堂合作学习的策略。
1、社会、家庭、学校密切配合，提高教育教学水平。一是要加大教育投入改善农村学校的办学条件和师资力量；二是学校要定时开学生家长会，做好学生家长的思想教育工作，提高他们对教育教学以及家庭教育的认识，让他们能够重视教育，为学校教育出谋划策。通过开家长会，让学生家长能参与到孩子的教育中来，让孩子们能够健康快乐的成长，提高学习的兴趣，树立远大的理想。另外，初中的教育教学，应采用大循环，让所有的老师都得到锻炼，得到教师专业的良性发展，让学生融入到温暖的集体生活中，没特殊情况，不随意分班。作为班主任还应当通过班会、组织一些有意义的活动做好学生的思想教育工作，让他们能够树立远大的理想，具有集体主义责任感，懂得相互帮助，共同提高的道理，提高学生学习的积极性。
2、合理分组。分组时要考虑到学生性别、性格，学习能力及水平等各方面的因素，每4-6人为一组。以4人小组为例，可以选出两名能力较强的学生做正副组长，各带一名学习成绩稍差些的学生，实行一帮一活动。让合作学习不只是在课堂上进行，让学生掌握了学习的方法，课后学生照常能够进行合作学习。
3、充分发挥学生的主体作用。建立学习小组后，要给各组员一定的分工，让他们承担一部分责任，扮演一定的角色，让学生体会到自己在小组中的价值。在合作学习中小组长的培养是非常重要的，要对各小组长进行培训，让各小组长能自如地组织小组成员，还能合理的分配学习任务，管好纪律。所选拔的小组长必须具备以下特点：思想品德优秀，学习刻苦，乐于助人。集体责任感强，对工作尽职尽责，有组织管理才能，对组员能严格要求，有大局观。在合作学习时，能及时营造好的学习氛围，使全组成员共同进步。至于角色扮演，主要有鼓励者、表扬者、教练、任务控制者、纪录者、反思者等角色。 [1]其中教练、任务控制者主要有组长担任，他们主要负责合作学习讨论时不能偏离了主题，在讨论的过程中负责组织工作。象纪录者、反思者、鼓励者、表扬者这样的角色可由其他人来担任。这样，每个成员都有明确的分工，都有积极表现自我与尝试成功的欲望，经常反省，进而提高小组合作学习的效率。在合作学习中还要提醒各成员要相互监督，以保证本小组合作学习的高效性。在进行小组学习时，提前了解学生的整体情况和个性差异，使设计的小组活动符合学生的特点，具有可操作性。
4、注重教师的主导作用。合作学习的成功与否，与教师的引导与参与是分不开的。除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察与介入，为学生提供及时有效的指导。例如，在小组合作学习进行顺利时及时表扬，声音过大时及时提醒。出现问题时及时干预、指导。偏离主题时及时制止，讨论受阻时及时点拨。对于个性问题，及时解答，对于共性问题可全班指导。
5、注意评价，重视团体。在合作学习中，评价应贯穿整个教学过程，要注重团体评价。教师可以以小组成绩作为奖励、评价的依据。[2]开展组间竞争，可以很好的提高课堂效率。在合作学习的教学模式下，每隔一段时间评选优秀学习小组，并进行适当奖励，以调动学生合作学习的积极性。在合作学习的过程中，进行适时的口头表扬是必要的。另外，可以利用多媒体手段，展示优秀小组的成果，对于表现出色的学生开班会时进行表扬与奖励。
通过实施合作学习的有效策略，我们应深层次地推广实施初中数学的新课程理念，让农村学生喜欢数学，对数学产生浓厚的兴趣，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，培养未来需要的创新人才。
小组合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效。
参考文献：
[1] 主编：张洪亮。《现代教育理论导读》[G]。中国石油大学出版社。2009.4 [2] 肖成全等编著。《有效教学》[G]。辽宁师范大学出版社。2006.6
