《初中数学课堂合作学习》课题研究
开题报告
在《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了《初中数学课堂合作学习》为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：
一、课题的应用价值与意义
1、课题研究的意义
新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是让学生真正成为课堂学习的主人。因此，如何在课堂合作学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。
2、课题的实践价值
本课题研究具有以下几方面的实践价值：
1） 扭转教学现状
传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，课堂合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。
2） 学习形式的转变
传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。课堂合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。
二、本课题研究的主要思路与观点
1、课题的涵义界定
1）、建构主义学习理论 ：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
2）、马斯洛的“需要”理论 ：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
3)、“群体动力”理论： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不
同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。 2、课题研究目标
（1）、课堂教学中实施合作探究学习的策略的研究
①组建合作小组的研究
②课堂合作学习的内容设计的研究
③课堂合作学习的时机的研究
④课堂中小组合作学习活动的操作的研究
（2）、课堂合作学习与学生能力培养的研究，学生在课堂合作学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对合作学习与学生能力培养的进行研究：
①在课堂合作学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养
②在课堂合作学习中培养学生善于发言的习惯
③在课堂合作学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力④在课堂合作学习中培养归纳总结的能力
（3）、课堂合作学习与培养学生团队意识的研究
拟通过以下措施对课堂合作学习与培养学生团队意识的进行研究①通过课堂教学活动
教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于课堂合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
②通过数学实践活动
教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
（4）、课堂合作 学习中的教学评价的研究
①课堂合作学习评价的角度的研究
②课堂合作学习评价的方式的研究
3、课题的研究方法
（1）、个案研究法： 针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而 具体的研究。
（2）、行动研究法:针对课堂合作学习活动的开展，在行动研究中不断探 索，不断修改、总结。
（3）、经验总结法:运用经验总结来建构数学课堂合作学习的教学模式以 及具有校本、地方特色的教学经验。
4、课题的研究步骤
（一）2011年3月—2011年4月理论学习与开题论证阶段
主要内容是：
（1） 认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；
（2） 运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；
（3）制订实验计划和方案。
（二）2011年5月—2011年7月第一阶段实验
主要内容是：
（1）采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查， 并进行分析和总结；
（2）对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；
（3）制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。
（三）2011年9月—2012年7月第二阶段实验
主要内容是：
（1）按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强课堂合作学习的实施；
(2)学生撰写课堂合作学习的体会；
(3)总结第二阶段的实验成果。
（四）2012年9月—2012年12月总结阶段
主要内容是：
（1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；
（2）制定总结阶段计划；
（3）总结和提炼研究成果；
（4）全面总结实验工作；
（5）结题论证；
（6）成果展示（研究论文、研究报告）。
5、预设研究成果
第一阶段（准备阶段）：（2011.3--2011.4）确定课题，制定方案
第二阶段（实施阶段）：（2011.5--2011.7）
1、调查案例，分析原因
2、制定第二阶段计划论文
3、改进措施，巩固成绩（2011.9--2012.7）
4、总结经验，整理数据论文
第三阶段（总结阶段）：（2012.9--2012.12）
整理材料，撰写研究报告结题报告
6、课题事务分工
领导：龙通胜（校长）
指导组长：龙光儒（教务主任）
组长：吴明德（全面负责课题研究工作）
成员：余秀远（论文收集，修改，编制）
姚海军（案例收集，修改，编制）
刘正远邰秀华邰昌文
总之，在每个阶段的研究过程中，要定期召开研究人员交流会、研讨会、学习理论，提高认识水平，交流经验，及时反思，用校本研训的理念，指导课题研究。我们课题组全体成员将以高度的责任感和饱满的工作热情，精诚合作，同心协力投入到这项课题研究工作当中，为我校的校本课程的研发与课堂教学改革与创新做一点贡献，更重要的是通过研究使我们自身的执教能力大幅度提高。
