西藏地区教育综合改革文献阅读(双语教育Bilingual Education)
1、张翰双语教师培训调查研究—以甘南州夏河县为例—黄维海（200年5月 甘肃联合大学学报S）
经过调查问卷和深度访谈，对培训的现状、需求、产生的影响、经费及有效性等方面进行了定量和定性分析。主要涉及的对象为两所小学和一所完全中学（有一所小学为城郊农村）的一百多名基层教师。三所学校170余名教师，听课和访谈教师6人次。对象性别比列24：:35人，年龄和职称结构覆盖较为全面，双语教师占到62.7%。结论中提到：教师的培训需求与集成学校教师培训能力之间存在较大的供需矛盾；经费和资源的短缺是制约少数民族学校广泛开展双语教师培训的重要原因。制度化的少数民族双语教师培训机制在民族学校仍然没有形成；少数民族学校急需开展双语教师跨文化适应培训；
2、长春师范学院化学双语师资培养的质的研究——基于被培养者的研究 （穆祥媛 2010年5月 硕士论文学科教学化学）
作为全国唯一一所在本科阶段培养面向基础教育双语教学的高师院校，创造出了一套适合国情、校情及社会、学生需要的理论体系与实践模式“2+2”（实验基地的学生入学前实施封闭外语强化训练，后两年事实部分非语言学科如：体育、化学的双语教学）双语师资培养模式中的双语微格培训阶段。
有培养目标、具体要求；双语师资主要采用专业+英语的模式两种形式：专业+英语；英语+专业；课程体系的设置（根据其培养的目标、定位、培养方案，在大学外语公开课以及学科专业基础课和必修课保持不变的前提下，设置了双语师资方向的课程体系包括：语言类课程、学科专业双语课程、实践课程）
双语教师培养模式：“2+2本科培养模式”、“2+1”专科培养模式、南京师范大学化学教育专业双语师资培养模式、双语学位双语师资培养模式、“311”双语师资培养模式等。作者通过大量的对在校双语学生进行了访谈得出相应的启示和建议：招生的建议，前两年进行提高英语能力的集中训练，底单年根据成绩和个人意愿进行再次选择；引导正确的双语教育价值观的建议，双语更多是培养更多学生具备运用两种语言的思维和方法。
发现的问题：在双语师资培养体制中，是否配备具有双语教学经验的专家型教师显得尤为重要。在微格培训的评价内容中，针对学生对中学化学知识重难点的掌握与理解的评价缺少关注；在评价过程中还欠缺量化评价的标准；
3、从双语教育的特点看双语教师的专业素养 （郭燕 2006年9月桂林师范高等专科学校学报）
提出汉语/英语双语教师具备双语教育的专业素养：独特的双语教育知识结构（系统的学科知识、较强的英语应用能力、宽厚的双文化基础知识）、科学的双语教学机智（整合课堂教学内容[整合学科与英语知识整合]、合力分配课堂上的两种教学语言、重视营造双语教学环境）以及崇高的双语教育职业理想。
4、新疆少数民族双语培训教师汉语学习动机调查与分析 （吐尔逊娜依008年9月新疆大学学报）
文章从社会心理学和认知心理学的角度出发，对新疆师范大学少数民族双语教师的汉语学习动机进行调查分析，发现受训教师汉语学习动机主要表现在兴趣动机、社会需求动机、个人发展等几个方面。
对象为中专文化程度、大专文化程度、中师文化程度、本科文化程度，年龄为中青年为主，大部分来自乡镇和农村。
结论中谈到：学习动机的激发是将已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。在双语培训中，培养与激发受训教师的学习动机的方法是多样的，受训教师学习动机的培养是指把社会、单位、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程。明确学习的意义与培训的价值，不仅意识到学什么、培训什么，也要认识到为什么学习、为什么参加培训、学习到什么程度、学了有什么用等。
5、民族地区双语教师教学能力情况的调研报告—基于新疆疏勒县的调查（吴国军2012年5月当代教育与文化）
对幼儿园、小学、中学和高中各阶段的110名双语教师进行了问卷调查，访谈20名教师，3名个案研究。编制《民族地区双语教师教学能力研究》双语教师能力的构成包括7各维度：双语表达能力；双语统驭学科内容的能力；用双语进行教学设计的能力；用双语组织教学的能力；教学监控能力；影响双语教师能力发展的因素；双语教师培训的问题与期望；还运用了访谈、课堂观察；
影响双语教师教学能力发展的因素依次排序：教师自身素质、工作环境、学生的学习基础、教师培训、现有的双语教学资源、双语教师政策制度、学校的相关制度；被调查中教师只有34.44%的教师接受过双语教学知识与技能培训，而56.67%的教师则没有惨过相关的培训。接受双语专业知识与技能培训时间不到一个月的只占20%，3个月以上的17.78%接受培训内容：语言知识及语言技能、教学方法及技能、教育理论、其他。
目前培训存在的问题依次为：形式单调及方法单一，效果难以保障，参加高水平培训的机会太少；针对性不强，跟踪指导不够；访谈说尽量安排到内地高水平的地方去学习，时间最好在三个月以上。该县一般是3——6个月或一年的培训，市里的有两年的双语培训。自治区教育学院也有两年的双语培训。
学校70%的学生上普通版，很多学生不爱学习汉语。上面定的目标太重，老师和学生的水平跟不上，主要在南疆没有较好的语言环境。
6、对青海藏韩双语教学的回顾与思考（才果 2004年3期青海师范大学学报）
纵向和横向分析比较了青海省80年代以来，藏族教育中实施藏韩双语教学的进展情况。
意义：藏汉双语教学是在教育领域里贯彻党的民族政策，体现藏汉民族平等、语言平等的重要内容。有利于发展藏族教育，提高民族教育质量。有利于开发藏族学生的智力，提高民族素质。
邵瑞珍, 皮连生.教育心理学[M]1 上海: 上海教育出版社, 1998, 3421在1999年对青海省的黄南和海南两地区658名藏族师范生进行了教学语言兴趣问卷测产结果表明藏族学生绝大多数下喜欢双语教学。
藏文字自创始至今，已有1300多年的历史，已成为一种完善独特的拼音文字。
7、对少数民族双语教师培训工作的几点思考
2004年3月，新疆维吾尔自治区党委、人民政府颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》，新疆部分院校从200年开始，承担一年制双语教师培训任务；2006年开始承担两年制双语教师培训任务。2009年4月，新疆维吾尔自治区教育厅在印发《关于进一步加强少数民族双语教师培养工作的若干意见》强调：构建一只与教育发展需要相适应，政治合格、数量充足、素质过硬、结构合理的双语教师队伍是当前紧迫的任务；决定在原“工程”培训规模基础上，2009—2012年新增培训计划2928名，即每期增加366名。
汉语水平达标培训上：少数民族双语教师培训工程确定的培训目标是：小学、初中、高中的教师要在原来的汉语水平考试
3、
4、5级的基础上分别提高两级，即结业时达到
5、
6、7级。汉语系教师进出均增加一级，即结业时达到
6、
7、8级。这不仅是对学员的要求也是对培训院校提出的工作任务。
专业能力替身和能用汉语授课方面：用汉语自我介绍5分钟，讲课30分钟，专家提问5——10分钟。最大最难得基础工作是汉语表达能力基本解决后，专业术语、专业知识点、专业技能、教材教法和运用汉语驾驭教材的能力的培训就成为了核心工作任务。和具体的教师标准不一一举例！
8、对我区少数民族中小学双语教师现状的调查（杨德明2009年9月新疆教育学院学报）
自治区采取了一年制或两年制脱产培训的继续教育模式，对全疆从事双语教学的双语教师进行了轮岗培训。采用了问卷调查法、岁随堂听课观察法和个别访谈法。对象参加过双语培训学习的双语教师。人数180人维度包括：双语教师的基本情况；双语教师对双语培训的满意度；双语教师目前的汉语水平保持情况；双语教师回原单位以后的工作情况；双语教师目前感到头疼的额问题。
根据已有的问题提出：建立双语教师的资格认证和聘任制度。八号未来双语教的“入口”关；针对许多双语教师对双语培训过程中专业实习环节存在较大意见的情况，应该从双语教师的长期专业发展考虑，使校际培训模式化、制度化。
9、甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的本土化
10、国外双语教师在职培训模式探析——美国、加拿大、芬兰案列(2005年11月) 美国的双语教育肇始于1568年，是世界上实施双语教育历史最悠久的国家之一。每股偶长期开展双语教育的过程中达成了这样一个共识：高质量的双语教育取决于高质量的双语教师，高质量的双语教师不许是具备高水平双语知识与能力的非语言学科优秀教师。20世纪90年代末期，美国在职雕刻双语教师中已有41%是硕士研究生毕业，还有28%正在攻读硕士研究生课程与学位，还有28%正在攻读硕士研究生课程与学位[2]双语教师若想长期从事双语教育工作 就必须在6年任职期满之前再申请临时双语教师资格证书或永久性双语教师资格证书.但获取国家永久性双语教师资格证书必须具备以下基本条件1具有国家临时双语教师资格证书 而且要成功地从事两年以上的双语教育教学工作具有一定的双语教育教学工作经验 在取得双语教师临时资格证书以后，再继续接受培训，修习与双语教师相关的课程，获取所规定的全部学分，并取得硕士学位， 要通过州教育行政部门组织的永久性双语教师资格证书考核。此外，双语教师还要具有一定的教学研究水平，能够对自己的教学进行反思与改进。（4）有灵活的双语教育教学机智，能够在课堂教学过程中通过多种途径和方法激活 “静化”的教学内容，使其能够从呈现形式上的静态变为动态，从抽象的概念、结论变为可操作的具体内容，充分调动学生的学习积极性与兴趣， 并善于建构和谐的多
重人际关系，营造良好的双语教育环境。
从80年代后期开始，大多数州都在尽力扩充在职双语教师培训计划，并采取提高双语教师的工作级别与发放永久性双语教师资格证书等多种激励措施，鼓励双语教师在职进修与提高。在美国，双语教师通过在职进修既可以获得硕士学位，提高自身的业务素质与工资待遇，又可以为获取永久性双语教师资格证书打好基础。 而且，美国双语教师的工资待遇基本上是依据他们的学历层次来定的，一般分为博士\\硕士与学士三个级别，这三个级别之间有较大的差额[4] 加强藏汉双语教学培养高素质的人才——青海师大民族师范学院双语教学研讨会综述（2002年2月）
在藏汉双语教学师资培养培训问题目前各民族中学缺少本民族语言上课的政治、历史、地理、生物、音乐、美术、体育等学科的专业教师。
对新疆少数民族双语教师校本培训研究的现状分析与思考（2012年1月喀什师范学院学报 左萍）
现有的研究主要是对双语教师小本培训的现状、存在的问题、培训形式、培训对策或措施等方面的研究，关于培训需求的确定、参训动机的激发、培训内容的设计、培训规划的制定、培训方式的选择、管理制度的保障和评估监测导向等都有待于研究。
提倡校本培训作为高师院校双语培训的补充和延伸，从而完善双语教师培训体系，促进双语教师汉语水平和双语教学能力的可持续性发展。
