《班主任与班级管理》读书札记
著名教育家陶行知先生说，“在教师手中操着幼年人的命运，边草着民族和人类的命运。”从这个意义上来说，班级也许是最小的单位，但是，班级的管理却是最大的事情；班主任也许是最小的职位，但是，班主任工作却是最不可缺少的工作。班主任工作是极富挑战性的，这个群体，以自己的儒雅、纯真、童心和诗意，刻画着岁月丰歉的年轮，描绘着教育理想的蓝图。作为一名准班主任，我有幸拜读了《班主任与班级管理》一书，书中案例反映的无论是学生个体还是群体，是突发事件还是平常小事，都充分闪烁着班主任教育智慧的光芒。我受益匪浅，理解并领悟了许多新的教育理念、教育思想、教育方法。思想进步了许多，自己的管理能力也得到了提升。下面我浅谈读这本书的心得体会。
一、一名优秀的班主任应胸怀大爱
世上有两种爱是最无私的：一是母爱，二是师爱，但师爱不同于母爱。师爱，不应该是空洞无物的，而是具体的、实实在在的。它主要表现在教师对学生学习的关心、帮助、生活的关怀、照顾，就想呵护幼苗一样扶持学生各方面的健康成长。这是一种情感与心灵的融化，是师生心灵沟通的桥梁。高尔基曾经说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们这就是国家的一桩大事了。”这就告诉我们，师爱不是盲目的，而是应该从学生的实际出发，做到因材施教，引人是爱，方能收到应有的效果。这些说是容易做时难，所以需要班主任有着博大的爱，并用甘霖般的爱去灌溉祖国未来的花朵。
二、一名优秀的班主任要善于与学生沟通
班主任是班级的组织者、教育者，做为一个班主任要善待每一个学生，做好与每一个学生的接触，拉近师生间的心理距离，沟通是最好的方法。用心与学生交流，让沟通从“心”开始。只有在沟通过程中，心灵与心灵的对话中，心与心才能交融，情与情才能共鸣，老师的爱才能真正温暖每个学生的心。激起学生对老师的尊敬之情，从而信任老师，乐于接受老师的教导。书中的一个案例让我印象非常深刻：“我”是七年级某班的班主任，这个班有个非常顽皮、好动、经常惹是生非的男孩小成。在班里，常常惹恼同学，喜欢管别人的“闲事”，经常跟两个“油腔滑调”的同学打成一片，同学们都讨厌他。我每次找他谈话，他最后都能认识到自己的错误，决心改正，但过了不久又犯事了。如何与这个孩子沟通始终困扰着“我”。所以我静下心来想，若想跟他有个很好的沟通，最重要的是内心的沟通，认同孩子的价值时，孩子才会和你亲近，才有沟通的可能。而心理学研究表明绝大多数人不愿当面对别人敞开心扉，而喜欢用书面的形式来表达自己的想法。为此我就想出一个办法，要求每个学生每周用随笔的方式反映自己的困惑，敞开心扉告诉老师自己的秘密。对此同学们也非常愿意以这种方式和我保持以心换心，而我也非常盼望周一的到来，这天我会很用心去阅读孩子的心声，当然对于小成的随笔我就倍加关注，并每次给与肯定的批语。经过多次沟通之后，小成的“种种劣迹”也逐渐减少，与同学的关系也融洽了许多，学习成绩也进步了。于是随笔就成了我们师生心与心沟通交流的平台。从此他一直往好的方向进步与
发展，“我”倍感欣慰。从这个案例中，我明白了心与心对话可以产生巨大的力量。每一个孩子，都是一本值得好好研读的书，只是这每一本书的开启方式不同。以后我成了班主任，我会努力做一个有心人，注意在平时工作中发现并抓住打开学生心扉之门的契机，使自己的教学工作事半功倍。
三、一名优秀的班主任要能够智慧地解决问题
本书中的一个案例很好地说明了这个道理：每当中午吃水果，班级的果皮就随处可见。“我”对此很是愤怒，想歇斯底里地大喊，转念一想：别说孩子就是我们成年人吃到兴奋时也有可能将垃圾扔到垃圾桶外的。对此， “我”心生一计：“孩子们，接下来我们班要进行一场特殊的比赛，你们把自己的垃圾百发百中地投到垃圾桶里，投准一次得一分，每周评出一个神射手。”学生之间立即沸腾了。“老师，太有趣了，我肯定是最棒的。”“老师，我们不用投，直接放到垃圾桶中不也一样准了吗？”我鼓掌表示赞同。此案例中老师没有批评的话语，却让学生明白了道理，这比声色俱厉地效果好多了。班主任总会遇到一些琐碎的小事，事虽小却很难处理，大动干戈显得黔驴技穷，苦口婆心有时又显得苍白无力，这时班主任要运用自己的智慧去解决这些问题，将头疼的问题巧妙处理掉，从而奏响教育进行曲中一段和谐快乐的乐章。
四、一名优秀的班主任要放手让学生参与管理班级
实现班级和谐稳定，乐观向上的发展，是每个班主任追求的目标。如何管理是重点，问题学生往往是管理中的一大难点。正常情况下，
每个班主任都会碰到几个让他们头疼的问题学生。如何不让他们成为班级管理的绊脚石，而能把他们雕刻成能绽放光彩的玉。这需要“灵魂的工程师”的智慧管理。让这些问题学生参与班级管理，是他们也真正成为班级的主人。首先，让尊重和信任拨动他们渴望关注的心弦。问题学生的内心往往脆弱，但总喜欢装出傲慢自得的样子。其实这是内心自卑的表现。他们的真实内心常常悔恨自责，强烈要求收到信任与尊重。班主任应尊重问题学生的人格与意愿，相信他们具有发展的可能性，欣赏他们的潜在价值。问题学生受到老师的尊重与信任，内心会产生满足感、自豪感，从而渐渐形成自信，产生积极向上的动力。其次，让责任和义务激发他们自我完善的欲望。在安排问题学生管理班级的过程中，班主任需给予足够的信任与鼓励，给他们创造机会，让他们从一些小事做起，独立完成它们。启用问题学生管理班级，使他们由以前的“教育对象”变成“管理人员”，身份的改变会促使他们心理上产生大转变，易于发挥他们的主体性，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中都应尽一份义务，有着不可推卸的责任。有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由他律走向自律，自然能真正实现自我管理。最后，让榜样和感染带给班级和谐轻松的发展。榜样是一面旗帜。其实，不仅优秀学生是榜样，问题学生也可以是榜样。从受教育对象到管理人员的转变，他们自觉约束和规范自己言行的表现，就切实成了大家的榜样，尤其是示范与和他们一样的问题学生。班主任要善于发现问题学生的闪光点，施展所长，树立为班级榜样，让他们成为班上一道特殊而亮丽的
风景线。
