利用好错误的教学资源
在学到乘法后，让学生看图（图中路上有3组小朋友玩，每组都有5人；旁边有两个花篮，分别有6朵、5朵花„„）提用乘法计算的问题并列式计算。学生提出“路上一共几个小朋友玩？”、“花篮里一共有几朵花？”„„且认为“路上一共几个小朋友玩？”、“花篮里一共有几朵花？”都用乘法计算，列式分别是“3X5=15(人)”、“6X5=30（朵）”。此时，我不急于让学生说对于否，而提出“为什么用乘法计算？”的问题，让学生对自己的答案进一步反思。学生对“路上一共几个小朋友玩？”的理由很充充分：“路上有3组小朋友玩，每组都有5人，就是求3个5连加是多少，所以用3X5=15(人)。”而对“花篮里一共有几朵花？”学生们私下议论着：“两个花篮，一个是6朵，一个是5朵„„”、“一个是6朵，一个是5朵，不是6个5或5个6„„”、“一个5，一个6，一共是多少„„”、“一个5，一个6，加数不同，应该用5+6”„„
学生在课堂的学习中，不可避免地会出现各种各样的错误。对于学生出现的错误，教师可以把它们作为教学资源加以利用。要通过巧妙提问和设计，机智地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让学生亲身经历错误的解决过程，从而促进学生思维、能力等非智力因素的发展，实现错误背后的创新价值。
沈利民
07.11.
《利用好错误的教学资源.doc》
将本文的Word文档下载到电脑，方便编辑。
推荐度：
点击下载文档