语文教学叙事 “自主式” 评改作文的尝试
作为语文教师，我们知道，新的课程标准规定了九年义务教育阶段的语文教学，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，让同学们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。而培养这四种能力的语文教学，要数作文教学最难。尽管同学们都懂得，语文素养是学好其他课程的基础，也是自己全面发展和终身发展的基础，但一上起作文课，总免不了有学生感叹：“作文，作文，作得头疼。”作文的评改，也常常叫语文老师头皮发麻，特别是教双班或三个班语文课的老师，更是对评改作文叫苦不迭。
这学期，我们五里界中学语文教研组分配给九年级语文备课组的教研任务是：在全面推行“先学后教”教学模式的前提下，探讨作文教学。我教九年级（6）班的语文课，我接受的任务是——探讨“作文评改”。为此，我和组员们一起在作文评改方面作了一些努力，我自己上了一节“自主式”作文评改的公开课。想起来，真是受益非浅。
课堂上，我使用的材料是本班学生以“桥”为话题的习作。我把全班学生按各自的意愿分成6个小组，小组内将习作（学生的作文本，刚交上来的以“桥”为话题的作文，老师没有批改。）轮换，要求每个同学在自己拿到的作文本上：①找出错别字、错标点，打上“○”；②至少找出文中你欣赏的一个优点，写在文后；③至少提一个修改该文的建议，也写在文后。我把三个“要求”课前用小黑板写好，一上课，这块小黑板就挂在了教室的前面。学生拿到自己即将要评改的作文，我就让全班同学一起把小黑板上的三个“要求”齐读一遍，并强调他们按“要求”去做。我还告诉全班同学：每个小组要推选一个临时小组长，十分钟以后，各小组要推荐两名作文评改能手，在全班交流评改作文的心得。
课堂上，学生对这样的活动表现出极大的兴趣,都能积极地参与，教室的气氛十分的活跃。10分钟后，小组长将推荐的本组“作文评改能手”名单交到了我的手上。我向全班公布了“能手”的姓名，接着是“能手”交流评改心得。然而，全班交流评改心得却一时陷入尴尬：“能手”们你看看我，我看看你，谁也不愿意先开口。为打破僵局，我只好提议按组的顺序来——从一
组到六组。这一提议得到了同学们的认可。这样，一组的“能手”何培同学似乎很不情愿地站了起来，说了一句话：“我??不知道怎么说??”
“那，这样吧，”为了不至于冷场，我又提议，“你先把自己写的评语、修改建议念给大家听一听，好不好？”于是何培高兴地拿起了作文本，流畅的念起了他在作文本上给别人写的评语。他的评语一念完，教室里响起了同学们热烈的掌声。这样，课堂气氛再一次活跃起来，“能手”们高兴地依次介绍着自己所写的评语和修改建议，教室里也就不时地回荡着同学们的掌声。
“能手”交流结束了，接下来的是优秀作文赏析。各小组选一篇全组同学最欣赏的作文，由小组长念给全班同学听，大家再自由地谈一谈所听文章写作成功在什么地方，不足在什么地方。经过筛选，六篇文章立即被确定。王小娟同学《用木棍架起的心灵之桥》一文让大家感到心灵的震颤，大多数同学认为文中的那个中学生牵着盲人手上的木棍带领盲人过马路的细节写得好，让读者仿佛身临其境一般；也有同学置疑：那个中学生天天准时出现在马路边，可能吗？雷波同学《桥的自述》一文，使全班同学大开眼界，了解了世界上形形色色的桥；还是有同学指出：文中各种桥所用的笔墨差不多，能不能把大家不熟悉的桥详细介绍一下，大家熟悉的桥就简略写一下算了？张萍同学《故乡的桥》一文，把大家的心绪带回了故乡，似乎周末回家，远远看见村头桥上伫立的慈母，这引起了同学们对故乡无尽的遐思；也有同学置疑：题目是“故乡的桥”，而文中只有母亲站在桥上盼女儿回家的镜头，却没有描绘桥的具体形状，显得“桥”很模糊??
临近下课，我给全班同学布置的作业，是要求每一位同学认真品味别人给自己的习作所写的评语和修改建议，然后自己写出对作文的修改构思，并重写这篇作文。
同学们重写这篇作文用了两天的时间。第三天，我批阅全班同学重写的作文时，真的十分吃惊：学生重写的作文，似乎出现了质的飞跃，那不是一般的进步。为此，我在班上好好地把全班同学表扬了一番。
应该说，这一次的作文评改课，是很有实效的，它使全班同学体验到了成功的喜悦，并使每一位同学的写作水平有了一定的提高。
人们常说，教的最终目的是为了达到不教，这是我们教师应该努力的方向。经过这次公开课的尝试，我更加坚信了我们的教
学原则：要让学生“从做中学”、“使学生由受教育的人成为教育他自己的人”。新课标也明文规定：学生要“养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解”。
通过这节作文评改课，使我体会到：学生“自主式”评改作文，比我评改作文还要细致，还要有实效。像这样让学生成为评改作文的主体，教师只是作适当的引导，可以充分发挥学生作文过程中的主动性，提高学生参与评改的热情，使他们获得了作文成功和喜悦的心理体验，从而达到激发学生作文兴趣的目的，以利于提高学生的作文能力。
随着新课标的实施，语文教改的进一步深入，不少语文教师对作文教学感到困惑：一学期七篇大作文，十四篇小作文，再加上单元检测卷上的作文，月考试卷上的作文，语文老师怎样去改，又怎么改得了？教两个班或三个班语文课的老师，更是觉得改作文力不从心。为此，我们提倡一种学生“自主式”评改作文的作文教学方式。这一节公开课告诉我：搞好作文教学，“自主式”评改作文，是一种切实可行的方法。
当然，这节课也有它的瑕疵。比如，要求学生交流评改作文的心得，结果让学生用写的评语代替了“心得”。课后，我反思自己在课堂上提出让学生交流评改心得的要求是否妥当，也作了一下换位思考：如果我是九年级的一名学生，课堂上紧张地完成老师布置的任务，要我谈一下“心得”，我又能谈一些什么呢？我想，我可能会跟这次公开课上的同学表现一样，茫无头绪，不知从哪里谈起。这又一次告诫我：学生是学习的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的认知差异，课堂预设必须要站在学生的角度上作换位思考。只有这样，才能做到爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，搞好课堂教学。
让我们以新课标中的话作为共勉吧：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可地满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
