浅谈小学一年级语文朗读教学的“ 领”与“导” 阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。朗读是阅读教学中一项十分重要的教学手段.要实现正确、流利、有感情地诵读课文,老师可以担当好“领” 与“导”的角色.要达到这个目的,笔者作过一些尝试。
一“领”着学生流利地朗读课文
首先,学生在读课文时,要做到气息平稳流畅,要减去他们的思想压力,要引导学生把一句话“说”完整。小学生们在阅读的过程中往往会看着文章一字一字地唱读,老师要及时予以纠正,告诉学生他们在生活中同样的一句话不是“这样唱着说的”,平常在生活中“这样说话”是很别扭的。要培养一年级学生流利地朗读课文,我还得益于复式班学前班的小学生,他们没有书,没有要求,没有压力,不用看着课文“读”,反而能把一句很长的话“读”得流畅、完整。于是我干脆让一年级的学生也“合上书”,象学前班一样,老师“教一句”,学生跟着“说一句”,这样多“读”几遍,就能流利地“读”完一句完整的话语,然后再翻开书看着文字读。这同时还有一大好处,就是能帮助学生认识以前不认识的生字,帮助理解新词语。
二、“诱导”学生有感情地朗读课文
你跟一年级学生说“有感情地朗读”,他们是不懂的,是不知
所措的,老师们只能引导他们“如何读”才能再现课文的感情、被课文的感情所感染。比如:我在教读《春雨的色彩》一课时,就先让学生“合上书”和学生先“说出”小鸟们的那种“争论”场景来,说出那种“争论的语气”来。又比如在教《要下雨了》一课时,当我们读到“小鱼,今天怎么有空出来呀”,我看着黄兆毅说:“兆毅,你今天怎么有空出来呀?到我们家来玩呀?”他笑了,这说明他回忆起了这样的“说话环境”。当我们读到“小白兔边跑边喊:妈妈,妈妈要下雨了,快回家吧!”我看着学生喊:“兴华,快回来,要下雨了!”然后说:“那天下大雨时,他的奶奶就是这样喊他的。”学生们都笑了,他们再读课文的时候,也就能自觉地读出那种“喊话的语气”来。这就很顺利地把学生带入了语言描述的环境之中,也比较轻松地完成了一年级学生要理解的程度。这样将课文与学生的生活借鉴、比照,既能帮助一年级学生体会课文感情,同时也激发了他们去有感情地朗读课文的读书兴趣。
三、兴趣是最好的“老师”,老师要用“自己的兴趣” 去“领导”感染学生
现在农村留守儿童中有两类特点明显的儿童:一是顽皮好动、不守任何规矩,他们动起来旁若无人,说他不听;另一类是孤僻不动、沉默寡言、怕生人。针对这样的情况,我就“领”着学生们“热火朝天”地读,谁最带劲,我就去和他“比着劲儿读”,这时我就瞄眼“看一看”那几位不愿读的学生,用眼神示意他们来“一起读”,多鼓励他们几次,他们也就读起来了。他们没读对时,切忌
说他“不是”,要直接说“这样读„„”古人云:“书读百遍,其义自见。”老师要逐步地“导”会学生“怎样正确地朗读”,“有感情地阅读”要抓住瞬间的机会运用“生动的课文句子”来点拨他们,这样他们会乐在其中、感同身受,产生阅读兴趣,就能愉快地完成学习任务,培养他们的阅读能力。
冰冻三尺，非一日之寒。朗读教学并非一朝一日之功，应该有持之以恒的刻苦精神。作为一名教师，对于一年级阶段的朗读教学应该具有必要的重视.创设良好学习氛围，注意激发学习兴趣，当好“领“与”导”的角色,朗读教学的乐趣才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的语文素养才能得到更加有效的提高。
