浅谈信息技术在小学语文教学中的应用
张家港市阳光学校 邮编215615 韩青
【摘 要】现代多媒体教学显示了许多优势，也引发了一种现象：有的老师不熟悉制作课件便从网上下载，不加批判地使用，造成课堂教学缺乏个性。多媒体在小学语文课堂中运用应遵循目的性，直观性、实效性及艺术性等原则。运用时应把握好分寸，为突破教学难点服务，激发学生的内心情感体验。优化语文课堂教学，应将信息技术的应用与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合起来，实现综合化、多层次的课程目标，促进学生的全面发展。
【关键词】多媒体；误区；运用
多媒体技术的应用和发展, 为小学语文教学提供了一个全新的发展空间。它可以有机整合文字、符号、声音、图像、影像等多种媒体信息，通过屏幕呈现出来，由计算机和教师的人机互动来完成形象化的教学。让小学生充满兴趣。
一、当前多媒体运用现状
1.多媒体教学激发了兴趣，忘记了语文课的本质
多媒体技术打破了传统电教媒体的时空界限，极大地满足课堂教学要求。但是多媒体技术并没有得到应有的发挥。如投影，本来是课堂教学中的重难点、关键内容必须展示的，现在则更多成了简单文字呈现的工具。再如我们常用的多媒体课件，本来是用来提高学生兴趣，突破重点，化解难点的，现在则更多成了教师用来调节课堂气氛的催化剂。如有的教师在教学《虎门销烟》一课时，将课文第二部分林虎门销烟经过的文字全呈现在投影幕上。让学生读这段话，思考分层，概括层意，联系上下文去理解词语的意思等等。整幅文字投影，学生看起来吃力，理解起来更困难，教学效果可想而之。
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语文课堂教学中，多媒体的使用要找准最佳作用点和作用的时机。如教《燕子》一课，燕子与大好春光紧密联系和相映成趣是学生理解上的难点。课堂上，我运用多媒体课件动态的呈现燕子飞行、停息的活泼可爱的样子和烂漫无比的春天的画面，让学生身临其境，感悟燕子的可爱和春天的美丽。这样的直观演示，便发挥了多媒体本身的技术优势，真正实现多媒体技术的有效性。
2．多媒体教学活跃了课堂气氛，缺少了师生交流
随着越来越多的现代媒体走进课堂，它已经为教师的教学提供了有力的帮助。多媒体技术向学生展示形象生动的画面、标准清晰地朗读、解说，悦耳动听的音乐等，使教材内容栩栩如生，对学生的视觉、听觉产生了巨大的冲击力，也激发他们浓厚的学习兴趣，从而使教与学和谐发展。有了多媒体课件的使用，于是，不论什么内容，都制成多媒体课件。经常看到在课堂上老师一直在按鼠标，课堂气氛显得格外热闹。可是，学生真正获得的知识和能力很少。这种课堂表面上学生的学习主动性被调动得很高，其实教学的效果未必很好。语文是以言传情，学生在阅读课文时，通过分析语义、体会语调，把握标点的情感意义，在教师的引导下，深入到作者所描绘的情感氛围中，明白一定的道理，受到熏陶，内化语言，这便是学习语言的过程，课堂教学也是师生情感交流，思维碰撞的过程。课堂上教师过度的使用多媒体，师生之间、生生之间的交流与互动就会减少。课堂教学是一门艺术，需要教师时刻关注学生的一切细微变化，及时调整课堂教学的程
2 序、节奏、氛围、进度，通过师生的积极互动，才能推进教学高效、有序的进行。
3．多媒体教学使用过多，忘记了教学目的
教学中，有的老师认为，语文课堂教学中，多媒体使用越多，越能提高课堂教学效率。将录音、图片、视频、投影等全搬上了课堂。学生热热闹闹，实际该掌握的没有掌握。事实上，教师选择教学媒体，应该根据具体的教学内容来确定。要采用最易达到良好教学效果的教学媒体。如语文课，教学目的是通过看图让学生说话、写话，提高观察能力和表达能力，应使用投影。不同媒体的功能也是不同的，只有选用恰当的媒体，优化组合，才能真正提高教学的效率。
二、多媒体在语文教学中运用的方法
分析以上现状，结合多媒体运用原则，我认为应从以下几个方面深入探讨，从而实现多媒体教学的有效利用。
(一)运用信息技术，调动学习积极性
认知学习理念认为，人的认识不是由外界刺激直接获得，而是由外界刺激与人的心理过程相互作用产生的。多媒体计算机可以为学习者提供文本，图形、动画、影像和声音等多种信息的综合刺激。这样通过多种感官的综合刺激来获取信息，不仅有利于学生知识量的获取，而且也利于知识的保持。多媒体为教学提供了很好的载体。兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情。而信息技术与语文学科的有机整合，使多媒体
3 计算机的视听功能全部展现出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
如教《泉城》一课，对于孩子来说，对济南泉水的认识是肤浅的，甚至只是听说而已，很难想象，如果借助多媒体的优势，通过多场景向学生展示各种泉水，同时再配上优美的音乐，就好像真的走进了闻名天下的泉城济南，使他们欣喜若狂，触发他们的学习的欲望，乐于去学习。学生很容易明白泉水各种各样的声音，有的声音宏大，如虎啸狮吼，有的声音低细像秋雨潇潇，最后孩子们情不自禁的赞叹：“济南的泉水真是天下闻名啊！”
（一）运用信息技术，必须把握分寸
在多媒体运用教学过程中，教师要把握分寸。要根据教学的实际需要灵活运用，课件、教师、学生三者有机结合起来，充分调动学生的积极性，更好的提高教学效果。使用多媒体目的是老师教得好，学生学得好，不能无限制地使用多媒体。
听了一位老师上的《九寨沟》，她所采用的教学方法主要是多媒体教学，所展示的图片非常多，教师在谈话导入后就让学生欣赏九寨沟的自然风光和各种动物图，整个授课过程中，很少图文结合，老师的手几乎没有离开过鼠标，学生一边回答，老师一边忙着切换图片，而由于图片换得太快，没有一幅能留下深刻的印象。当然这些景物看起来真的很美，各种动物也很有趣，只是说不出它们到底美在哪里，有趣在哪里。这样课堂时间浪费了大半，整节课下来，没有一点文学性,偏离了小学语文学科的实质，这本来是一篇美文，但教师没能让学生从语言文字的感悟中真正体会到九寨沟那原始奇丽的自然风貌
4 和珍禽异兽。所以我觉得应该注重实效，无论采取哪种方式，都不应该偏离了教学目标。把握好多与少的分寸，才能提高语文教学效率。
（二）运用信息技术，突破教学难点
运用多媒体辅助教学，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，而且还能变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，易于学生理解，从而突破学习的重难点。
通过网络，教师可以很便捷地搜集到大量的信息资料，把网络上的语文资源充实到语文教材中，与教材相呼应、相补充，使教材更加完善。如教学《普罗米修斯盗火》一课，通过动画再现普罗米修斯悄悄地将茴香豆的枝条插进阿波罗太阳车的烈焰中偷取火种的情景，使学生深刻地理解了普罗米修斯不畏强暴、为民造福的勇敢的斗争精神。教学《云雀的心愿》通过动画演示小云雀跟着妈妈飞到沙漠上空、大河上空喝和森林里的不同感受，又听了妈妈的话，懂得了保护森林的重要。
在运用多媒体技术解决问题的同时，教师体会到了网络的巨大作用，于是，课堂上无论是教师的讲授，还是提问都由电脑完成。文字的正确书写习惯不能由电脑来代替，教师的板书、示范作用也是多媒体替代不了的。有的教师误以为板书耽误时间而用电脑显示，实际上学生从计算机演示上得到的只是一种短暂信息，不利于学生知识体系的构建。教师如果过分依赖多媒体技术，也就难免限制了教师和学生的灵感；限制了教师的临场发挥，影响教师根据课堂教学的情况灵活地调整。
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教师要正确理解多媒体技术辅助性，把工夫花在如何通过多媒体技术促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上。如教学《公仪休拒收礼物》时，在学生理解第二部分课文内容后，采取小组合作学习，学生讨论：公仪休非常喜欢吃鱼，为什么拒收某大夫让管家送来的鲤鱼呢？学生通过讨论、最后体会到了公仪休清正廉明、机智聪明的品格。整个过程，知识的获得完全通过读、思、议完成，学生不仅得到了思维训练、语言训练、合作能力的训练，更获得了情感的体验，内心充满了对公仪休的敬佩之情。
四、运用信息技术，培养综合能力。
培养和训练学生的综合运用能力，是现代教学的基本要求。通过制作课件，构建一个个问题情境，课堂上进行适当操作，就能通过各种问题情境的变换，去观察问题、发现问题、验证、发现新结论。学生的自学能力和探究能力得到了培养，从观察、判断、探究、发现的过程中培养学生的综合能力。学生是知识建构过程的积极参与者，教师是教学过程的组织者和指导者，设计信息技术与学科的整合课，要以教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主。课堂上教师要创造条件调动学生的学习主动性，让学生积极地探究、发现问题，寻求解决问题的方法。
新的课程标准提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等多维教学目标，运用多媒体技术优化语文课堂教学，必须将信息技术的应用与学生的动口、动手、动脑等活动相结合，实现综合化、多层次的课程目标，促进学生的全面发展。
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