我最满意的一节课
《荷花》第二课时设计执教
宋玉峰
教学目标：
知识目标：巩固生字词，理解“饱胀”“翩翩起舞”；理解课文内容，感受荷花的美丽。 能力目标：培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；会仿写第二段。 情感目标：培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重点：感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。 教学难点：理清脉络，概括“闻到、看到、想到”。理解画家是大自然。 教学准备：学生准备与荷花有关的文字资料或图片。教学过程：
教师活动
一、复习导入 3
这节课我们继续学习《荷花》，谁来给
大家回忆回忆这节课里的生字。 指名默写：蓬
蹈
翩
蓬你提醒大家注意？上下结构，草头盖住下 面；蹈的笔顺你来写写看；翩：像羽毛那样 轻盈时就翩翩起舞啦！
出示部分词语，齐读后请选择其中一行 说出课文中的一句话。
挨挨挤挤
碧绿
一幅
了不起
翩翩起舞
随风飘动
二、通读课文，理清脉络2
思考这样一个问题：（ppt）出示
这篇课文按照闻到、到
、
到的顺序描写了 荷花。（板书）
你们小组是怎么认为的？为什么？
预设：
二、三自然段是看到，
四、五自然段是 想到。
这节课，我们也随着作者一起去看，一起去想。
三、学习第
二、三自然段20 1．自由读读第
二、三自然段，想想作者看
学生活动
主动上黑板书写已经记住的生字词。
复述课文中的句子。 小组讨论。
交流。
自由读
二、三自然段。
到了什么？
ppt出示：作者看到了（
）和（
）。 （板书：荷叶
荷花）
ppt出示：
学生分别用横线和浪线划出描写荷
ppt出示：从划线的多少，你发现了什么？
叶和荷花的句子。
2．描写荷叶的只有这一句，出示。指多名
学生朗读后出示题目。
荷叶的特点有＿＿＿＿＿＿＿，我
从＿＿＿＿＿＿＿这些词语看出来的。
3．描写荷花的句子很多，你最喜欢哪一句？
自己读读再和小组里的同伴分享一下，说说你对
这一句的体会。
预设1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 “冒”让你感觉到荷花的什么？
预设2：看起来饱胀的快要破裂似的。
“饱胀”用手势让学生理解。
4．说的真好，那这道题你会回答吗？ppt
第二自然段写出了白荷花的＿＿种形态，
分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 我能仿照这段写：学雷锋日，同学们都积极地做 好事。有的＿＿＿＿＿＿＿＿。有的＿＿＿＿＿ ＿＿＿。有的＿＿＿＿＿＿＿＿。
指名回答。（板书）
5．这两个自然段中有一句同学们都没有划。 Ppt出示：“如果把眼前的这一池荷花看作 一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
一起来读读。
6.根据课文中的词语和自己的想象，你看到
了一幅怎样的图画呢？自己说一说。（指名说）
小组讨论后交流。
小组内读句子，说体会。
班内交流。
学生在材料纸上答题。
读句子。
说话训练。
那画家是谁呢？（大自然）
的确，大自然它不用纸，不用笔就给我们 描绘出这么美丽的画卷，感受到荷花的生机勃 勃，真是一位了不起的画家！
四、学习第
四、五自然段12 过渡：看到大自然这么美，我有什么感受呢？
自由读
四、五自然段。 读读
四、五自然段。
1．小作者怎么了？（变成荷花了）（陶醉了） 2．出示：再读读第四自然段，看看“我”这朵
荷花干了什么？把相关的词句用横线划出来。我会
这样做说明了什么？（实物投影学生书本）板书
（翩翩起舞：你能做个动作吗？真优美，动
作轻盈，这样的舞就是翩翩起舞。一起来吧！）
3．我们也把自己当做一朵荷花融入其中，有感 情朗读，体会作者的感情。
你体会到了作者怎样的感情？（热爱荷花， 热爱大自然。）
4．你记住作者想到的了吗？让我们一起来。ppt
5．省略号省略了什么？那么还有哪些小动物会
过来和我聊天呢？（指名说）
会说些什么呢？拿出材料纸，自己思考后填上去。
（指名实物投影，提醒：字的大小一致真好）
这么有意思，难怪过了好一会儿，引读第五段。
五、小组展示，拓展延伸3 你们课前准备的有关荷花的资料小组里进行
汇总了吗？
那就请小组上台来展示吧！老师也有准备哦。 像老师这样的整理就是摘抄。摘抄是写作的好帮手哦！
六、小结，布置作业
今天的课就上到这里。课后请把课文背诵，
小组讨论。
动作表演翩翩起舞。 学生根据提示背诵第四自然段。学生回答：龙虾、青蛙、蜜蜂„„学生写话。 上台展示。 小组展示收集的资料。
把喜欢的词语和句子摘抄下来。 附板书：
12 荷花
闻到
清香
看到
荷叶
荷花
想到
起舞
站立
聊天
教后反思：
这节课让学生有充分自主学习的时间和空间，让学生的读写能力得到了扎扎实实地锻炼。同时也体现了《2014 年南通市课堂教学改革指导意见》中提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”。这两点是我最得意之处。
课文的导入是由字到词再到句段的复习巩固，遵循了循序渐进的规律，体现了字词教学在中段的重要性。字的复习主要抓住易错字，强调蓬是上下结构，蹈的右下角的笔顺，翩是形声字的特点；再让学生读词，从词语来回顾课文内容中的主要句段。这个过程完全是学生的踊跃展示，教师只是言语不多的引导，是以生为本，有效先学的体现。
通读课文，理清脉络时，我设计了这样一个问题：这篇课文按照闻到、到、
到的顺序描写了荷花。既让学生从整体把握文章，又可学到写景文章的写作顺序，更是培养了学生独立思考的能力。之后再以小组合作汇报的形式交流，更是体现了合作学习的要求，也是对学生合作能力的培养。
教学“看到了”的部分时，引导学生通过划线发现描写荷叶的只有一句，而写荷花的确很多。使学生明白写作是需要有详有略、突出重点的。同时，让学生抓住词句概括荷叶的特点，培养学生的阅读理解能力。在此基础上选择自己喜欢的句子在小组里交流，让孩子有了表达的空间和时间。
教学“想到了”的部分时，分为三层。第一层：自由读，读后想作者变成了什么？第二层，边读边想“我”这朵荷花干了什么，划线后体会作者的感情；第三层，共同回忆，在ppt的提示下复述这部分的内容后指出省略号省略了什么？那么还有哪些小动物会过来和我聊天呢？对学生进行读写结合的训练。朗读是课堂必不可少的内容，但有效的朗读应该是孩子饶有兴趣的读，读出感悟和理解。这里的设计，除了体现层次性，更多的就是试图让学生的读不那么单调，让每次的阅读都具有鲜明的目的性，更有情趣。学生读写的能力应该在课堂上得到扎扎实实地训练，而“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„”这句是很好的范本，学生可以续写。而之前在概括白荷花的形态时，我还让学生联系实际进行了仿写：学雷锋日，同学们都积极地做好事。有的＿＿＿＿＿＿＿＿。有的＿＿＿＿＿＿＿＿。有的＿＿＿＿＿＿＿＿。
“限时讲授、合作学习、踊跃展示”是我设计这节课的理念。而听说读写能力是我这节语文课堂致力于培养的，学生的自主学习、合作学习、探究学习也是我这节课堂所体现的。
