浅淡在教学中如何使用和运用学具
摘要：随着现代教育信息技术的发展，学具的应用越来越破老师所忽视，以致于学生的动手操作能力得不到锻炼，而在小学数学教学中学具的正确使用和运用，是解决重难点的重要举措，它主要表现在运用学具，有利于调动学生的学习积极性和主动性，符合现代数学教学论观念。运用学具，有利于学生大脑两半球的和谐发展，符合学生的生理特点，运用学具，有利于学生获取知识，发展智能，符合学生认识规律。
关键词：小学数学、教学学具使用和运用
在小学数学教学中，正确使用和运用学具是解决教材内容多、难度大、学生接受难的重要举措，下面就学具在小学数学教学中的作用，谈一点自己的看法。
一、运用学具的作用
1、运用学具，有利于调动学生的学习积极性和主动性，符合现代数学教学论观念。现代教学论认为：课堂教学中，应在强调教师的主导作用的同时，又强调学生的主体作用，在强调学习结果的同时，也强调学习的过程和方法。而运用学具，把学生推到了主体地位，有利于调动学生的痴呆和主动性，学具新颖，让学生动手操作，符合学生好奇、爱动心理特点，同时，学生在老师指导下，动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在探索研究的过程中获得知识，发现规律，掌握方法，培养了探索精神，也培养了学生数学的兴趣。这样学生也就真正成了学习的小主人。
2、运用学具，在利于学生大脑两半球的和谐发展，符合学生的生理特点。现代科学研究表明，入脑左右半球的功能是不同的。左半球主要是掌握抽象思维的，包括言语、计算、分析、推理等；而右半球则主要掌握形象思想，包括几何空间认识、模仿、想象、形象记忆等，人的智力发展，不仅与左半球的功能密切相关。只有使大脑左右两半球得以和谐地发展，使左右两半球的活动密切配合，才能使学生的的智力得以全面发展，但在目前教学中，重左轻右的倾向比较普遍，不利于学生智力的全面发展。如果在教学中适当引进一些学具，提供和创设便于学生进行直观形象思维的丰富材料和情境，即使学生的大脑右半球得以充分地发展，同时又为学生过渡到抽象思维提供基础，促使大脑左半球的机能也得到相应的发展，这就可以促进脑生理机能的和谐发展，蒌智力的不断发展提供良好的脑生理基础。
3、运用学具，有利于学生获取知识，发展智能，符合学生认识规律。小学生年龄小，正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，所以在学习教学的过程中存在着数学知识的抽象概括性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，而运用学具，加强学生的实际操作，可以丰富学生的想象，超声到由具体到抽象的桥梁作用。同时，学生通过实际操作，获得了大量的感性材料，教师及时指导和帮助学生分析、综合、分类、比较、抽象、概括，不断积累更改材料，有利于学生获取知识，发展智能，也符合学生的认识发展规律：动作感知——思维——思维。
二、运用学具的注意事项
1、要有明确的目的性。学具的运用要根据教学内容和要求来确定，做到运用学具恰当，目的明确。一般来说，对于某些比较抽象的起始概念（如除法、角的概念）的引入，一些易混错的数学乱知识（如比多、比少、包含除）有艺术馆分以及较抽象的公式、法则、定律的推导、理解（比如长方形的面积公式）等，在教学中运用学具比较恰当。同时，在课堂教学的各个环节，运用学具各有其目的，新课前运用学具是帮助学生获得一些感性认识，为学习新知识作准备，新课中运用学具是为了巩固、深化所学知识，只有目的明确，克服了主观随意性，方能尽可能地发挥学具的作用。
2、要加强操作指导。小学生自觉地组织和支配自己行为的能力还比较差，在运用学具动手操作中，往往不能抓往关键，盲目地操作，为此，在学生运用学具动手操作时，教师要加强指导。首先，在操作前，要设计好操作活动的定向阶段。即在操作前，教师要有指导语，让学生知道他将做什么，怎么做；在必要时，还要运用教具作演示，起到示范指导作用。其次，要组织好操作活动的思维阶段。学生运用操作的过程是学生思维活动的外部表现，因此，要根据教学目的，紧扣教学内容，编拟思考题。、在老师指导下，学生边操作、边思考，手脑并用。然后还要安排好操作活动的讨论阶段。操作后应当让学生仔细回想一下操作经过。并启发他们讨论，讲述各自的操作过程、思考过程和得出的结论，既加强学生之间的横向交流，同时也了解他们的思路，便于及时反馈。此外要通过操作的顺序性的指导，培养学生语言的条理性和思维的逻辑性，提高学生的语言表达能力，促使其认识升华，为学生思维抽象什么好过渡。例如教学梯形面积匠推导时，先让学生认识梯形的特征后，提出问题：（1）怎样计算出梯形的面积？（2）三角形、平等四边形的面积公式是怎样推导的？梯形面积公式是否也可能这样推导？再让学生拿出课 前准备好的两个完全一样的梯形学具动手实验，看能拼成什么图形，并在动手操作的过程中，设计如下思考题让学生结合操作思考：拼成的图形和梯形的底与底、高与高、面积与面积分别有什么关系？最后让学生根据作用、观察过程，完整地讲述面积公式是怎样推出的。
3、要及时抽象概括。指导学生运用学具动手操作，形成表象，不是数学教学的最终目的。在教学中，既要注意丰富学生的表象，又要及时引导学生从表象的概括、内化过程中培养和发展自己的抽象概括能力，从而上升到理性认识。例如教学乘法的初步认识，在教师指导下，学生边操作学具边逐步得出加法算式、乘法算式和乘法的意义。先让学生用学具摆，逐步抽象认识乘法意义后，再组织多层次的练习：（1）基本练习。从具体到抽象，进一步理解乘法概念。比如教师摆小棒（学具），学生写加法算式、乘法算式，教师数算式，学生直接讲意义（2）思考练习。进一步抽象概括，发展智力。如让学生观察5+5+5+5+1能否写成乘法算式？问一问你是怎样想的？这样借助多层次的练习，学生动手，动脑又动口，但能加深对知识的理解，达到抽象概括的目的，使感性认识上升到理性认识。
参考文献：
1、《小学数学教材教法》人民教育出版社
张卫国
2、《教育的理学》人民教育出版社
马忠良
3、《教育学理》福建教育出版社
王道俊 低年级数学教学中学具使用的研究
摘要：学具的使用在低年级的学生学习中是非常重要的，但是，由于低年级的学生年龄小，自制能力差，在操作使用的过程中往往会出现很多问题，使教学反而受到影响，由于担心这些影响，很多老师往往在学具的使用上就有很多顾虑，不用或者不用，本文就关于低年级的数学教学中学具的使用进行探讨，力求让学具的使用落到实处，对教师的教，学生的学带来更大的帮助。
关键词：低年级
数学教学
学具使用
俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”动手操作是思维的基础和源泉，是学生主动获取知识的好方法，而小学低年级的学生受年龄特点和心理特征的影响，课堂上注意力集中的时间很短，特久能力差，且易被新鲜事物所吸引，具有好奇、好动等特征，所以，低年级学生学数学，必须从学生的这些特点出发，适当 的使用学具，把手、脑、口结合起来。皮亚杰指出：“那种认为数学是一门抽象的学科，在教学中仅靠语言而忽视动作的做法是错误的，尤其是是年幼的学生理解算术知识和几何更需要动作。”赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。因此，要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。
一、低年级学具运用的现状及分析
学具的运用确实给老师的教，学生的学带来的很大的帮助，但是，对于低年级的老师来说，学具的使用却是个很让人头痛的问题，主要表现在以下几个方面：
1、用学具时的组织教学，低年级老师普遍反映，当使用完学具后，要对使用后的结果汇报或是小结时，课就很难继续下去了，学生还是同样的兴奋着，以至于老师不可不停下来维持纪律。感觉就是“放则乱，收则紧”。
2、在学具的操作过程中，很多时候没落到实处。学生不知道要做什么，也不知道要怎样操作学具，所以并没有按照要求来操作学具，而是拿着学具在手里摆弄，自己玩自己的。这 说明低年级的学生还不会倾听。
3、在学具操作过程中，每个学生的活动速度不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。
4、在小组操作学具过程中，学生争抢学具，抢到学具后只顾自己操作不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。
总而言之，低年级的学生，学具操作意识、操作习惯、操作能力起点很低，对于他们的实施学具的使用，必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上，不仅要“放开”学生进行学具操作，而且更重要的是要培养学生如何进行学具操作的能力。
二、低年级学具使用的误区
由于以上一些情况的出现，就使很多的老师由于担心每节课的教学任务完不成，在学具的使用方面能省则省，把一些本该使用学具的地地方改做老师讲解或是直接出示一些图画来表示。要么就是不管教学的安排，把所有的学具操作放在一堂课的最后，象征性的用用，感觉上学生还是动了手，可是实际上并没有起到什么效果，这样的做法其实就是因噎废食。
三、低年级学具使用注意的几个方面
学具使用的不成功，主要原因其实是教师对学生学具操作能力的起点了解不充分，或是对学生学具使用的程序、方式方法。策略考虑不周全。总之，教师实施的方式方法没有适应学生。通过自己的实践，我认为，应注意以下几个方面。
1、注重课前的学具准备
充分的课前准备是认识一个新知的基础，教师在上课之前应认真钻研教材配套的学具卡片，教师宜提醒学生把与教学内容有关的学具选出来，整理好，有些操作的学具需学生利用废旧料制作的，在提出制作要求时一定要对学具的形状、颜色、大小提出具体要求，有时还需要家长的配合，低年级的学生年龄小，要求如果不具体不细致，准备出来的东西就有可能相差很大。如教学初步认识长方体和正方形状特征之前，先布置作业，让学生回去找一些长方体和正方体的物体带回课堂中，在布置的过程中就可适当的提醒学生找找家里的牙膏合、茶叶筒、魔方、皮球等等，否则学生就有可能不知道如何找起，这样，在找的过程中，学生对长方体和正方体的特征有了初步的感知，再经过教师课堂上的点拨后，就很容易区分出长方体和正方体。
2、要注意学具操作的示范性
示范性是指给学生的学具操作提供一个模型。当然这种模式并不是说学具的操作都是不变的，而是教师给学生起一个示范作用，让学生知道怎样进行学具的用处，知道学具的基本操作。如一年级学习“比一比这个内容时，其中的一个活动摆一摆，”，让学生摆三角形和圆同样攀，摆三角形比圆多，这就是让学生动脑、动手，使学生直观感受到同样多、多和少，加深对同样多、多和少的理解。由于这是学生初次使用学具，所以我就是在实物投影仪中带着学生摆，在摆的过程中一边提问学生该摆多少个，强调一一对应，一边示范，当摆完一组后，下面的学生就开始自己摆第二组了，这说明学生已经知道如何操作了，于是我就随机放开，让学生自己进行活动。这时我抽出时间，深入到学生中去，发现学生活动得很有序，很成功。
3、让学生感受到学具操作的用处
这里所说的学具操作的用处并不是让学生能表达出学具使用对我们有什么帮助，而是让学生能够从内心感受到，如在学习1-5各数的基数含义时，让学生拿出小棒分别摆在数学卡片
1、
2、
3、
4、5的下面，可以摆出自己最喜欢的图形。如果这里就让学生摆摆，摆完了就完了，我想学生也就没什么印象了，但如果摆完后让学生展示自己摆的图形，并说说用了几根小棒，这时学生就会感受到成功的喜悦和用数表示物体的乐趣。
4、教给操作的顺序和方法
合理的操作顺序和恰当的作方法既能节省时间，又能取得良好的效果。如求“两数相差多少的应用题”，如果只让学生摆两行花片，第一行摆9朵，第二行摆5朵，而不具体提出操作的要求（先摆几朵，再摆几朵，第二行摆时要和第一行对齐），学生就比较盲目，对两行花之间的关系的认识就不一定很清楚。因此，操作的顺序和方法直接影响操作的目的是否能达到教学中应高度重视之。
5、把所致合理的操作时机
操作要适时，只有时机适当，适可而止，才能收到最佳效果。当学生对所学知识有充分的感性认识时，就应停止操作而进行思维与抽象，使学生逐步从物质化的操作过渡到内部言语动作，直至完全抽象。否则就会浪费时间，就会妨碍学生的抽象思维的发展，而达不到动手操作的目的。
6、学具操作学习的活动设计要注意周全性
教师要充分考虑每次活动的可行性。从学生认知基础上考虑，学生的知识水平能否适应，可能会有什么意外情况出现，要做什么被救撒旦施准备，从学生操作的时间和空间上考虑，给学生多长的时间，不能提出问题的就匆匆活动；从活动的意义上考虑，要达到什么目的和效果，应采取什么样的方式和方法效果更好；从操作的次数上考虑，本节课要操作几次为宜；从操作的内容上考虑，每次操作的内容是否值得进行操作；从学具操作的秩序上考虑，一定要响亮地提出要求，做到字字说清，句句入耳，最后让学生操作学具，不然，就会造成混乱。
总之，教学中重视学生的学具操作，为学生提供更多的动手操作的机会，借助学具操作引导他们主要参与探索，激活学生的思维，才能是学生成为课堂的主人、学习的主人同时，也提高了课堂教学效率。
参考文献：
《教育理论》新世界出版社
王小欧 《小学数学研究》高等教育出版社
张奠迪 《普通的心理学》北京师范大学出版社
彭冉龄
