《声音的产生与传播》课例分析
本节课是我运用“导、思、议、评”教学模式进行的一次公开课，接下来我就本节课的内容进行分析。
多媒体展示一组我们周围声音的视频或图片：汽车声、海浪声、鸟鸣声、青蛙叫声、小朋友的歌声等。
思考：这些发声的物体有什么共同点？它们发出的声音又是怎样传到人耳的？
目的：从学生熟悉的实例入手，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。激起学习的兴趣。
接下来，利用准备的器材进行实验：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等，怎样让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。
方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：（1）能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？（2）当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗？
方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。
思考问题：（1）能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？（2）当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗？
目的：通过亲身体验，增强“声音是由物体的振动产生的”意识。 实验1：气体传声实验（演示）
我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？
把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化？再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化？电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料？
现象一：抽出部分空气后，听到电铃的声音明显变小； 现象二：当空气全部抽出后，听不到电铃的声音； 现象三：当空气逐渐进入罩内，听到电铃声逐渐变大。 结论：声音传播需要介质。声音不能在真空中传播。
目的：为探究声音的传播需要介质做好铺垫。通过对比让学生了解玻璃罩里空气的多少影响声音的传播。
以小儿垂钓和生活中的现象为例，让学生了解液体可以传声。 两个学生合作，同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写字，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。同学乙将耳朵离开桌面（注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同），同学甲在相同的条件下继续写字，与上次实验进行比较，有什么不同？说明了什么？
师生归纳总结，得出结论：（1）声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。（2）物理学中把能传播声音的物质叫介质。 发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声；田径比赛时，远处的人先看到发令枪的烟雾，后听到发令枪的声音。这些现象说明声音的传播需要时间。
我们把声音在每秒传播的距离叫声速。
声音在固体、液体、气体中传播的速度是否一样快？学生阅读一些介质中的声速表。熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。 小结：声音在不同介质中的传播速度一般不同。
声速与介质的温度有关。15℃时空气中的声速为340m·s－1。 声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的速度最慢。
通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。
梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。
目的：培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。 本节课采用“导思议评”教学模式，问题设计合理，期中导入部分很快引起了学生的兴趣，但是给学生思考的时间不多，尤其是后面讲解声速和声波部分花费时间过长，导致后面回声练习不够，一直后面知识讲解有点散乱。
在教学过程中还是要将课堂交给学生，给学生足够的时间思考和讨论，并且要善于提问，并及时反馈给学生，对于表现好的学生可以立即表扬，给予鼓励。在讲解物理知识的过程中还要联系生活实际，这样更有利于学生对知识的理解与把握。
