观察：“走班制”不可盲目复制
特约作者 吴宝席
【背景与现象】下课铃一响，学生们根据课程表，各自在教学楼里寻找下一节课所要去的教室，按自己的需要选班听课。“铁打的教室，流水的学生”，无固定班级、不固定教室，学生自由走班选课，选班听课，这就是北京市十一中实施的学生“走班制”教学方式。走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择不同层次的教学班，分别去相应层次的班级上课，原有的行政班保持不变。虽然这种教学模式在国外一些国家早已司空见惯，而在我国却是“破天荒”的第一回。这种教学方式的实施立马引起了社会的普遍关注，人们众说纷纭，褒贬不一。自“走班制”在十一中问世以来，一些学校也纷纷效仿，搞起了各种体现“分层教学”理念的“走班制”。
“走班制”的确是我国教育史上的一次创举，是课改中的一朵璀璨的奇葩，体现了对学生的尊重、理解与信任，让每个孩子开始感受到学习生活的有滋有味，这对学生一生的影响都是巨大的。我们需要注意的是，北京十一中施行的走班制有着深厚的历史积淀、雄厚的教育资源和卓越的学校领导素质等。然而，一些学校不顾自身的教育现状、教学特色、师生实际，盲目模仿，照抄照搬，沉浸在效仿的冲动和忙碌中。在我国，有一种奇怪的现象，那就是人们热衷模仿跟风，追赶时髦，一旦哪所学校出现了教改的新模式、新举措，人们就会“一窝蜂”地前去学习，回来后便不顾实际地拿来套用，以致使自己的学校失去了特色，教师失去了个性，课堂也丧失了实效和精彩，缺少了创新，从而使课堂教学不伦不类，好看而不精彩，好看而不平实，好看不实用，就像被涂抹了“增熟剂”的瓜果一
样，好看不好吃。千篇1律、机械模仿只会使自己的课堂教学丧失活力、效力和生命力。
“走班制”非“四海皆准之真理”
感受、借鉴名校的教育教学精彩，体验新课改的脉搏律动，洗礼自己的教育思想，感悟和体味“教育的点金术”，从而提升自己的教育教学艺术，这是必要的，也是有意义的。
但任何一种教育教学模式都不是一朝一夕形成的，都不是“旁逸斜出”，都是根据本地、本校和师生实际，经过长期的摸索、实践和积淀而形成的，都有着浓厚的地域背景和地方特色，都不可被生搬硬套、机械模仿。别人的东西再好终归是别人的，不一定适合自己，任何一种教育教学模式也并非“放之四海而皆准的真理”，适合自己的才是最好的，我们不能见什么就学什么，不能盲目跟风，不假思索地采取“拿来主义”，否则，就会使自己的教育教学出现“四不像”的可笑、可怕结果。课改不是“模仿秀”，而应该符合“校情”、“师情”、“学情”，切不可疾风暴雨，心血来潮。
课堂是知识的殿堂，不能作秀；教学是一门科学，不能走秀；教育是一项工程，不能掩饰。“走班制”不是所有学校，尤其是师资配备欠缺、生源薄弱的学校可复制的“模板”。君子务本，务本而道生。在教育教学中，应注重形成和保持自己的教学风格，这才是教育者自我意识的觉醒，自我价值的准确定位及充分体现，是社会丰富性中的独特自我的塑造和完善。在学名校的过程中，只有依据自身条件，结合教学内容，依托本校学生的实际，对名校的教学经验进行增删、重组、创生、勾连，才能使自己的课堂教学设计更适合自己的口味，更适合自己的学生，这样才能使自己的课堂教学呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的个性魅力。
“走班制”也有难以绕过的陷阱
不可否认，北京十一中的走班制是我国教育发展的一座风向标，她使师生对
课程的适切度明显提高，真正从学生的“最近发展区”和“教学最佳区”出发实施教学，使“因材施教”真正落到学生个体上，不仅提高了课堂效率，而且有利于拓展学生的知识与技能、发展学生的兴趣和特长。但正如闪闪发光的并非都是金子一样，走班制也存在着一些矛盾和问题。由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又要返回到原班级，再加上不同层次的班级任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到班级进行辅导，这使学生颇有“抓不住老师”的感觉。再者，在“走班制”模式下，学生之间的交往范围扩大，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风、师生的默契程度不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，这也是目前较难解决的问题。另外，由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，这给平时喜欢串班滋事的学生以可乘之机，一些“臭味相投”的学生很容易聚在一起。有些学生也会乘此逃课，这给管理带来了难度，使班主任无法了解这些学生的学习情况、行为表现、道德状况，班主任有“抓不住学生”的感觉。诸如此类的种种矛盾、问题若得不到很好的解决，事先没有一整套成熟的机制而心血来潮式地盲目复制，有可能使自己的教学像“海市蜃楼”一般而昙花一现，到头来，可能又要回到自己原来的教育老路上去，造成人力、物力和时间上的浪费。要知道，教育绝不能“瞎折腾”！
“走班制”需要特定的土壤
当我们在为十一学校的豪华整容唏嘘不已的时候，我们也应该客观地分析十一中的教师的结构。查一下搜索引擎，就会发现北京是引进特级教师最积极的地区。十一中就有42名博士，占了十一学校的20%以上，特级教师将近30名，平均不到100名学生就有一名特级教师，也就是说，如果把博士和特级教师加上，30个学生就有一名博士或者特级教师任教。这样雄厚的师资队伍确保了走班制的顺畅与高效。与十一中的条件相比，很多学校不知要差多少个档次。在师资队伍不具备的条件下硬性地去复制、粘贴“走班制”就是一种“异想天开”，属于“瞎指挥”、“瞎闹腾”。
新课改的目的是为了改革传统教育教学的弊端，推动教育事业的良性发展，
满足学生终身发展的需要，促进每个学生身心健康发展。但在在轰轰烈烈的新课改背景下，我们却为它注入了太多的功利色彩，太多的模式交替，偏离了课改的初衷，扰乱了正常的教学秩序。洋思经验曾让人们热血沸腾，于是大家都来实践“先学后教”的洋思经验；杜郎口一行，大家又都沉浸在“小组合作”的冲动和模仿之中；“如皋模式”又使大家潜心于“活动单导学”的设计之中；“走班制”又把大家拉回到“流动教学”的冲动之列„„今天这变革，明天那模式；今天这理念，明天那套路；今年这套路，明年那方向，搞得教师晕头转向，慌手慌脚，思路被打乱，经验被搁浅，跟着领导们的指挥大旗，气喘嘘嘘地奔跑着，使教师们慢慢地失去了自我，泯灭了个性，丧失了特色，迷失了方向，在教学中，失位、越位、错位、补位的现象比比皆是。教师和学生的精力是有限的，在课改的道路上折腾来折腾去，教师和学生就容易“被折腾”得筋疲力尽，会使师生白白消耗掉大量的心血和精力，而变得疲惫憔悴，且又收获甚微。教师若把用于“被折腾”的时间、心血用来研究和实践适合自己的教育教学模式，坚守自己的一方教育教学阵地，就会轻松愉悦，成绩斐然。因此，我们要更多地思量自己，全面深入地把握新新模式之髓，解读新理念之魂，矫正课改中的跟风和不规范行为，使我们的教育教学相对稳定起来，自然起来，轻松起来，精致起来，精彩起来，实效起来。
改革需慎对“概念”“模式”“口号”
教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一项工程，工程的伟大在于质量；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。而这一切都要遵循教育规律，而不能“东风东倒，西风西倒”。教育不是机械模仿，教育不是东拼西凑，教育是一项创造性的活动，岂能“复制”、“粘贴”。没有哪一所学校是因为模仿别人而成为名校的，也没有哪一位老师是因为“复制”他人的课堂而成为名师的。十一中的走班制绝不是一块最终“模板”，我们不能想当然地把一种模式生吞活剥地搬过来“套用”，而要学会“因地施教”、“因人施教”，学会变通，学会创新，学会选择，做到“他为我用”，坚持走自己的特色之路。
改革就是创新，创新不是“雾里看花”，不是异想天开，而是要符合实际，尊重规律，任何形式的“想当然”都会使改革趋于失败。近些年来，中国的教育的确走入了概念党、口号党、模式党的泥潭，人们被各种光怪陆离的模式所吸引，所套住，套得你死去活来。而教育的核心是育人，不能仅仅为了推广和模仿他人的教育教学模式，就可以不顾学习实际、教师现状和学生的实际和需要。先进的教育教学模式要学，但要学得实实在在，学得符合校情，学得切合实际。机械复制，会沦为浮华；盲目模仿，会形成桎梏；照搬套用，会扼杀创新；全部黏贴，会华而不实；不顾一切，机械套用，只能使教师们不知所措，穷于应付，只能使教育蒙受巨大损失。课改不能“抢跑”，不能“越位”，不能“循规蹈矩”。课堂教学不是变幻莫测的激光世界，要处理好继承与创新的关系，要善于把名校的教学模式进行过滤、筛选，注重对名师教学方法的生发、催化、推衍，而不要丢掉自己隐藏的风骨，要在自己特色、底蕴的基础上走出一条符合学校实际的创新、务实之路。
