小学课堂教学中实施快乐学习的策略研究
研 究 方 案
重庆市南岸区珊瑚实验小学课题组
一、课题起源及研究价值
（一）理论意义
随着认知学习理论的发展，人们越来越认识到，有效的学习应该是学生能够积极主动地对信息进行收集、加工、解释和综合，能够使用各种不同的策略来存储和提取信息。“教育理念必须植根于实践的土壤”。办学理念是一所学校整体发展的价值观追求和理性认识，它决定着学校群体的教育行为，指导着学校的办学方向，定位了学校的品牌形象。2006年，一场中英校长交流论坛在重庆举行，会议就“如何才能办好一所学校”进行了东西方教育工作者之间的思维碰撞与交流。英方校长用了大量事实展示了他们在办学过程中的具体做法，具有很强的操作性和实践性；而中方校长则较多地从教育理论角度寻求学校教育理念的如何创建，理论的叙述略多一些。由此，也引发了我们思考怎样做才能植根于教育实践打磨我们的教育理念？2006年8月29日的《中国教育报》上，我校的谭校长就如何创建学校的教育理念做了《教育理念必须植根于实践的土壤》的论述。她认为，学校是一所生动的个体，办学理念的构筑不能唯理论是从，必须将理论在自己的教育实践中予以消化吸收，变成与自己的教育教学实际相结合，发挥了思考价值的教育理念才能够促进学校的可持续发展；办学理念必须坚持大的政治方向，紧紧跟随国家的教育政策方针，才能从真正意义上促进学生的发展，履行新的义务教育法赋予我们的职责“注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展”；办学理念要根据学校的具体情况，在调查分析的基础上，做有利于学校向着特色化办学发展的思考；办学理念，最为关键的是，要能够深入人心，能够为广大教师所认同，形成特殊鲜明、脉络清晰的办学理念体系，能够将教师的心于学校的发展紧紧地联系在一起。
（二）实践意义
“快乐学习”，是我校总结“以‘三创’为策略的课堂教学改革研究”和“小学研究性学习促‘四会’能力的实践与探索”课题研究在培养学生学习方法、学习途径等内容的基础上，经过额定范围的前瞻性研究，确定的新时期学校课题研究的主要方向。在“以‘三创’为策略的课堂教学改革研究”课题研究中，我们着重从教、学、评价三个方面进行了研究，虽然该课题已经顺利结题并荣获重庆市第三届基础教育改革一等奖并参加了重庆市首届教学成果奖的评选工作，但是反思来时路，我们看到了在课题研究中某些研究方面的不足，例如学生在不同目标要求的课堂教学中呈现出的积极性的不同，这将必然影响学生的学习效果。在“小学研究性学习促‘四会’能力的实践与探索”课题研究中，我们主要以小课题研究形式进行对学生学习方式的培养，学生自主学习的能力有所增强。两项课题在激发学生发现学习途径、拓展学习视野、培养学习能力上做了一定的铺垫，通过我们先期的研究，我们拟定通过对学生学习方法的探索让学生参与探索能够热爱学习的过程，从而在学生亲自参与的过程中植根于学生实际，探索促进学生最终达到“快乐学习”的目标。
二、当前国内相关课题研究综述
针对国内小学在开展“快乐学习”研究方面已经取得的研究成果、快乐学习理念
指导下的小学范围内的快乐课程以及快乐教育的基本理念、框架体系，我们重点检索了与课题相关的近年来国内的研究现状，已发表的成果。当前国内相关课题的研究状况为：
在所检索的文献范围内，针对小学课堂教学策略方法及实践研究都有所报道，包括“探究性学习”、“建构性学习”、“合作交流学习”等，未见小学课堂快乐学习的教学策略的相关报道。
在所检索的文献范围内，引入快乐学习的概念，进行响应的教学活动，有相关的内容报道。但未见与本课题研究相同的以“快乐学习”理念指导下的教学策略研究，以此提出快乐教育的基本理念、框架体系的研究报道。
最终，位于重庆大学的市查新站点给予了这样的查新结论：在所检国内文献范围内，针对小学课堂教学策略方法及实践研究，引入快乐学习的概念，进行相应的教学活动，都有所报道；但本课题针对小学课堂教学的实际特点，提出的以“快乐学习”理念下的课堂教学策略研究，快乐学习理念指导下的小学范围内的快乐课程，最终，形成比较系统的快乐教育的基本理念、框架体系，在所检的国内文献中未见报道。
三、“快乐学习”和“学习策略”的内涵界定
（一）快乐学习的内涵界定
根据我校基于学校教育教学实践中的探索和经验，以及查阅了教育学、教育心理学、学习心理学等相关知识，现将我校课题中的“快乐学习”内涵分解如下： ※快乐学习是一种愉悦的情绪体验
根据教育心理学的观点，学习是在原由的经验基础上，通过对新鲜事物的情绪体验，获得新的认知和经验，从而获得知识和技能的过程。快乐学习，就应该通过教师外在的沟通和努力，使得儿童在课堂、校园以及社会的学习和生活中有一种自我肯定、积极向上的情绪体验。
※快乐学习是一种和谐的师生人际关系
课堂教学构成的因素是教师和学生，只有教师和学生双向关系系统中形成了和谐、融洽的师生人际关系，才能够使学生处于一种心理的放松状态，在这种状态下，他们可以在没有其它思想和情绪负面影响的前提下进行主体知识的自我建构和生成。学生学习的原动力是对于知识的渴望以及自我认知建构的需要，给予学生一个和谐的学习发展空间，给予他们一个通过自我的努力实现成功的教学环境，在这种环境中，学生的学习内驱力和学习兴趣都会得到提升。
※快乐学习是一种创造潜能的激发
课堂教学是一门焕发生命力的艺术。教师发挥教学技艺，使得课堂焕发出勃勃生机，引发学生发挥想象力，激发学生创造潜能的生成。学习是知识的获得和能力的形成，而创造是一种能力，是一个过程，创造与人格特质有关，因此，快乐学习能够通过创设情景，激发学生的创造潜能，同时，学生具备了创造意识和创造能力，学习自然就是一件快乐的事情了。
※快乐学习是一种办学理念的衍变
快乐学习，是一种信仰，也是一种上位概念，以外在的教学形式为激发学生学习行为，维持已产生的学习行为，并使得学生的学习行为指向特定学习目标，从而激发学生内在的认知冲突，让学生乐于学习，让学生有良好的学习习惯，让学生觉得学习是一件快乐的事情，从而由外在因素转为内在动力，支撑他们的学习信念，让“珊瑚最红孩子最亲”、“以人的发展为本，育未来人”的办学理念扎根于课堂教学之中，以实实在在的学习方式和教学方式的探索和研究促进学校的
发展。
作为提高小学课堂教学高效率的快乐学习，我们认为快乐学习是将特定的、符合小学生身心特点的学习方法和学习调控融为一体，对学习过程进行调节和控制，使得学生在学习过程中生成积极主动、愉悦的情绪体验与师生人际关系，从而激发学生的创造潜能，提升学校的办学理念。
（二）学习策略的内涵界定
通过对认知学习理论、教育心理学理论的学习，对于什么是学习策略，国外和国内的研究人员从不同的研究角度和方法，提出了各自不同的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识，我国的教育家史耀芳教授、刘电芝教授就学习策略的具体操作定义也进行了论述。基于本课题，我们认为，所谓学习策略，是学生在教师的参与指导下，为了提高学习的效果和效率，目的明确、认识清晰地制定学习过程的行动步骤、方法并进行调控的技能。具体而言，它应清晰地包括学习方法、学习方法的使用程序以及对学习过程进行调节和控制的技能三个方面。
四、理论依据
1、行为主义的学习理念
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。在班杜拉建构的学习观中，他认为自我效能感是影响学生对学习活动选择较大的一个因素。自我效能感是指个人对自己的学习能够达到某个水平的信念。要想提高学生的学习效率，除了选择好学习榜样外，最重要的因素就是注意培养与提高学生学习的自我效能感。
2、人本主义的学习理念
人本主义心理学家认为，心理学应该探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面（例如行为表现、认知过程、情绪障碍）割裂开来加以分析。人本主义的代表人物罗杰斯认为，让儿童自己去学习时，他们的速度很快切不容易以往，并具有高度的实际意义，而当用一种只涉及理智的方式“教”他们时，情况就发生了变化。他倡导要让学生进行意义学习，即包含四个方面的要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
3、以人的发展为本，育未来人的办学理念
学校是培养人的场所，我校的办学理念“以人的发展为本，育未来人”就是根据科学发展观“以人为本”核心创建的，以人为本,就是以人为价值的核心和社会
的本位。就教育来说,以人为本就是要以学生为本。教育应该以学生为中心,以学生的发展为出发点和落脚点, 从教育的内容、目标到教育方法的选择，都应当从学生的需要出发，一切为了学生,一切服务于学生,使学生德、智、体、美全面发展，为未来的发展奠定坚实的基础。人的发展是终身的,人的学习、教育也是终身的,终身教育应该为人的终身学习、终身发展服务。新时期教育发展要构建终身教育体系,为建设学习型社会服务。
五、研究原则
1、主体性原则。学习是一种特殊的认知活动，学生是这种特殊认知活动的主体。让孩子快乐学习，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。它讲究寓教于乐，快乐的体验是从学生参与活动中由感而发的；我们的教育更多的是要提倡自主活动式教育，使学生主体得到激发，个性得到凸显，素质得到提高。
2、艺术化原则。教育要讲情感，要讲艺术，教师先要遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习。提倡各种教育艺术的优美配合，如语言艺术、演示艺术、体态艺术、文学艺术、问题艺术等。教育艺术的美感体验，不是低层次的趣味，而是一种逐步深化的高尚的陶冶心灵、推动理性的精神愉悦。教育教学中，我们要有意识用各种方法实现学生的审美需求，只有这样，学生的求知欲才更强，自我实现的欲望也会表现出来。教育艺术化的关键是让学生在短时间进入审美需求，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，实现学习上质的转变。
3、教育情感性原则。当代情感教育认为，教育是适应人的向善、向美的需要，让人的情感在伦理亲情、审美快乐、认识兴趣、理想憧憬等方面获得满足。教育过程中，教师要注意调控自己的情感指向，帮助学生不断获得满足，引导学生完成“定势倾向”。要注重使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情结氛围，要以情育人、以情引趣、以情促知、以情育人，实现知情统一的和谐化。
4、创造性原则。教育艺术的精髓在于其创造性。教育方法若缺乏创造性，必须僵化、枯燥。我们教育教学要以生动活泼、灵活多样的形式，要努力积累，创自己个性化的教育风格，不仅要创造性的学习，还要指导学生创造性地学，要指导学生的学习方法、思维方法和创造方法，要建设优美吸引儿童的校园文化，为他们的学习创造环境和氛围。创造性地开展各项活动，让学生在活动培养共创新意识和实践能力。
5、系统性原则。“让孩子快乐学习，健康成长”作为办学理念，它是一项系统的研究，它是办学的基本思想，又是实践的集中体现。因此，我们必须要依据现代科学的教育理论和学校办学的指导思想，把学校教育诸要素、各层面加以优化系统研究，即要符合教育理论，又要结合教育实践和管理活动。要围绕办学理念对教育教学的设计、实施、评价和管理等学校教育实践活动系统予以研究和实践，形成教师教育行为、学生学习行为、管理者的管理行为统整一致的教育合力，从而实现办学目标，提高教育效果和学习的质量。
6、实践性原则
办学理念的实践研究，强调的是实践性。因此，在整个教育教学活动和过程中，教师要以理解办学理念的内涵为基础，实践边探索边总结，将办学理念内化在自己工作的方方面面。
六、理论假设
在儿童教育心理学、教育学等理论的指导下，通过在小学课堂教学中实施快乐学习的研究，形成我校的快乐学习——快乐课程——快乐教育，这样一种从实践上升到理论，再指导教学的体系建构。
在快乐学习的理念指导下，实现学生的学习方式由被动到主动；由枯燥到兴趣盎然。学生的课堂教学效率在快乐学习理念下的探索活动中，能够得以提升，教师和学生的自我效能感有所增强；
教师的教学方式实现转变，为学生创设积极的情绪体验、和谐的师生人际关系、创设激发创造潜能的教育场景„„从而增强教师的教育教学改革研究能力，培养学生的良好学习行为，形成一支具有研究能力的教师队伍；
课题的前测与后测对比，能够得出课题的研究促进了师生教育教学及学习行为的改变；课题的研究提升了师生之间的人际关系，有效地激发了学生的创造潜能。
七、研究思路
（一）研究目标
1、让“以人的发展为本，育未来人”的办学理念真正内化到全校教师教育教学的行动中去，以使孩子享受愉悦的教育为追求的目标，开展快乐学习研究活动，以此提升学校的办学品位，提高教育教学质量和学校的办学能力。
2、创建快乐课堂，让每一个学生都能够快乐学习，健康成长。
3、通过该课题的研究，探索“快乐教学——快乐课程——快乐教育”的由教学中探索教育规律，形成并上升到教育理念。
（二）、研究内容
小学学科课堂教学中实施快乐学习的策略；
根据认知学习理论对学习策略的研究以及学校以往对课堂教学、教学策略的研究，我们将小学课堂教学中引导学生实施快乐学习的策略分为以下几个方面： 基础性知识学习策略
拓展性知识学习策略
发展性知识学习策略
„„
快乐学习理念指导下的小学范围内的快乐课程
提出快乐教育的基本理念、框架体系
（三）、研究方法
行动研究法：每节课堂教学实践中教师要有明确的指导学生快乐学习的方法，要能转化为教学实践行为，以日常的教学实践来推动课题的研究，并提炼出具体的策略。
测验法：在课题实施的过程中，通过对教师、学生以及课堂教学内容的达成度的质和量的研究及分析，监测快乐学习活动下的学习策略的有效性。
八、研究步骤
1、准备阶段（2006年11月——2007年3月）
该阶段，通过课题申报前期的时间，开展对教师课堂教学效能以及学习策略使用的调查和观察，整理收集到的基本信息，形成当前小学课堂教学状况以及学习策略使用情况的前测信息。
通过邀请专家对课题的研究方向、研究内容、研究方法做科学论证，校内组织课题研究的骨干力量进行教育教学中实施该课题的讨论和研讨，获得课题研究的准确研究目标及方向。
向重庆市具备课题查新的重庆大学提交查新申请，就课题研究的几项关键词进行
资料收集和形成查新报告。
2、实施阶段（2007年3月——2009年3月）
（1）、课堂研究阶段
在小学课堂教学中，首先以语文学科教学为课题研究的突破口，实施快乐学习的策略研究，在该阶段，通过教学活动的组织编排，通过对学生学习心理状况的观察，找准能够促进学生学习内驱力的形成的兴奋点，激发学生能够产生持久的认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。
（2）、反馈调整阶段
根据学生课堂学习的动机的三个构成部分即：认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力进行学科课堂教学中学习策略的收集和整理加工。并形成该课题的阶段资料如课堂教学视频资料、专题网站以及研究案例。
3、结题阶段（2009年7月——2010年3月）
就课题研究所形成的策略进行整理之后，开展课题研究的后测调查，就教师和学生在课堂教学中所使用的教学策略、学习策略以及学校效果进行问卷调查、课堂评估，通过质的评价和量化指标衡量课题实施所带来的影响和效果。
对所形成的策略进行与课题开始研究之前所进行的查新内容进行比较，并进行策略的查新比对。邀请课题指导专家组的专家就课题研究过程中所取得的研究成果进行提炼和指导，形成课题研究的调查报告和结题报告。
