《小学语文课堂教学中有效师生活动的策略研究》课题研究
方案
一、课题研究的背景与意义
1、课题研究的背景。新课程改革倡导师生交往、共同发展的教学过程，这就需要建立一个师生关系融洽、课堂气氛活跃、教学内容开放、教学形式多样的教学环境，而建立这一教学环境的关键是教学中师生开展有效的活动。课堂上的师生活动，是新课堂师生双边交流活动的一种最常规的方式方法，也是调动学生思维积极性的基本条件。随着课程改革的不断深化，教师们对课堂上的师生活动效果寄予了更高的期望，提出了更高的要求。国内外教育家对课堂教学中师生活动进行了一系列的研究，阐明了师生活动的内涵和特征，强调了教学中“师生积极活动”的重要性。但对师生有效活动的策略以及怎样促成师生活动的有效性等方面，还缺乏深入细致的、具有可行性的研究和指引，这就需要一线教师结合自身的课堂教学情况进行深入的探索。
2、课题研究的意义。基于这样的前提，我们提出“小学语文课堂教学中有效师生活动的策略研究”这一课题，旨在探索小学语文课堂教学中各种教学活动的实际状况及其对师生的影响，研究提高课堂教学中师生活动有效性的策略，倡导多向交流，把学生个体的自我反馈以及学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流相融合，形成多层次、多渠道、多样式的交流网络，构建多向互动、动态生成的课堂。我们所探索的师生有效活动是立足于学生真实思考的课堂教学活动，充分尊重学生学习的主动性、潜在性、差异性，最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵，让学生的思维在教学过程中始终处于主动、积极、活跃的状态，使他们学会认真倾听他人意见，具有勇于表达个人见解的意识和习惯，从而有效提升学生的认识水平和思维水平。 纵观当今的小学语文课堂，新课程理念下的和谐课堂尚未完全形，这一课题的研究将促使我校教师深层次探索实践新课程思想，形成新型的师生关系，把构建和谐、创新、高效的课堂教学作为第一要务。
二、课题的研究依据及研究价值
1、课题研究的依据。（1）、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，这些纲领性的文件使我们指明了新时代基础教育改革发展的大方向。
（2）、师生教学活动决定着教学的质量和学生的素养。高效和谐的师生活动既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是促进师生共同成长、共同发展的基本要求。（3）、我校有一批思想积极和具备教科研能力的中青年教师。
2、课题研究的理论价值和实践价值。根据一些学者的研究发现师生互动有以下几个特点：
（一）、教育性。
（二）、交互性和连续性。
（三）、组织化和非组织化结合。
（四）、非对称性。因此，我们有充分的理由认为：课堂上有效的师
生互动方式不是简单地活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。因此这一课题的研究价值在于通过对小学语文课堂教学中有效师生活动的策略研究，使教师的教学观、学生的学习观得到转变，更好地落实新课程理念，使师生共同参与、相互作用，高效地达成课堂教学的目标。在学生与教材、学生与学生、教师与学生之间的多向互动中，打造高效课堂，提倡高效学习，提高课堂效率，在课堂上演绎出合作探究、思维碰撞的和谐状态，从而促进教师和学生的共同发展，使课堂焕发出生命的活力。
三、课题研究的目的
1、引领教师围绕课题研究进行理论学习、深入思考与教学实践，探寻小学语文课堂教学中有效教学活动的策略，促进教师的专业发展。
2、引导学生掌握有效学习活动的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发学习的热情，张扬学生的个性，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。
3、探索教学管理新机制，实现课堂教学的有效管理，促进小学语文课堂的有效教学，提高课堂教学效率。
4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
四、课题研究的主要内容
1、如何营造一个平等、民主、和谐、自由、高效的教学环境，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
2、如何组织语文课堂上的自主学习、合作学习、探究学习，达到培养学生的学习能力、学习热情，提高学生语文综合素养的目的。
3、探索出适合新课程改革理念的教学策略，使课堂教学的方式多元化，使学习成为学生终身发展的需要。
五、课题研究的方法
1、调查法：进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究的第一手资料，并定期进行数据整理。
2、文献法：查阅，钻研相关资料。关注省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。
3、行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。
4、比较法：进行同课异构教学活动，对比分析，总结出师生活动的有效策略。
5、个案分析法：对典型个案加以分析、综合运用各种方法探讨对采取提高效率后的成果。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中提高，最终提炼出共性的结论来。
6、经验总结法：定期对课题的研究状况进行反思，交流研究心得，以随笔、论文、报告等多种方法总结经验，逐步形成成果。
六、课题的研究过程
（一）、准备阶段（2012年7月—2012年8月）
1、课题申报和论证。
2、撰写课题研究方案，确定实验教师，进行开题培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为实验做准备。
3、各研究成员制定实验计划。
（二）实施阶段（2012年9月—2012年11月）
1、各实验教师根据计划开展实验，上实验课，随时总结实验情况，根据实验情况调整实验计划。
2、定期召开实验教师会，交流实验进展情况，讨论实验过程中出现的新问题，调整课题组的工作，指导教师进行课题实验。
3、举办实验研讨活动，在活动中交流思想，形成头脑风暴。
4、教师撰写实验论文，阶段实验总结报告。
5、随时搜集实验的过程性资料。
（三）总结阶段（2012年12月）
1、课题组召开实验研讨会，验收实验计划、实施和实验过程。
2、收集实验资料。
3、整理课题研究的成果。
4、撰写课题工作报告、研究报告，申请结题。
5、邀请专家对课题进行评审。
七、课题预期研究成果
1、课堂教学有效师生活动案例集。
2、有效师生活动策略论文集。
3、课题研究工作报告、结题报告等。
4、优秀课堂教学实录。
八、课题研究成员
组长：易爱民
组员：张锐石金丽王菊芳
