浅析在初中生物课堂教学中“导学”的应用
迈陈二中罗凤妙
生物学课程标准中指出，要培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取生物学知识的会学能力和灵活运用生物学知识的应用能力。其中“会学”能力的培养尤为重要。那么，如何在生物学教学中培养学生的会学能力呢？这与课堂教学中的教师的“导学”是分不开的。下面浅谈在初中生物课堂教学中“导学”的应用。其基本应用过程是：“明确目标”导学→“自主学习”导学→“展示交流”导学→“达标提升”导学。：
一、“明确目标”导学
明确目标。这是课堂教学的首要环节。教师明确目标去教学、学生明确目标去学习，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。明确教学目标必须注意以下几点：
1、目标的确定要有层次性。这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。
2、目标的制定必须遵循循序渐进的原则。教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。
3、目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。
4、例如，视觉的形成教学中目标确定为：① 说出眼球的结构及各主要组成部分的功能 ② 说出近视的成因及预防的方法 ③ 观察瞳孔大小变化的情况并做
1出解释 ④ 认同视觉卫生，关爱和帮助有视觉障碍的人群。
二、“自主学习”导学
1、为学生自主学习创设情境。为学生提供模型、挂图、标本、实物，提供线索，引起学生自主学习的兴趣，增强达标信心。
2、精心设计目标达成思考题。思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。① 眼球的各部分结构中，相当于照相机镜头的是，相当于照相机的光圈的是，相当于照相机暗箱壁的是，相当于照相机胶卷的是。② 照相机成像的原理是。③ 晶状体凸度，甚至眼球的前后径，远处物体反射来的光线就落在视网膜的方，这种眼睛看不清处物体，叫眼。应带透镜纠正。
3、指导学生自主学习。教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自主学习实现识记及理解基础基本达成目标。教师的“导”主要表现在：（1） 明确学习的内容、要求，掌握观察的生物标本、模型和挂图，所使用的方法。（2） 交代自主的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。
4、这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：（1）教师通过巡视，个别问题个别辅导，同时收集带有倾向性的问题，为“展示中点拨“做准备；（2）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。
三、“展示交流”导学
学生自主学习结束后，进入“展示”阶段，教师的主导作用表现在：（1） 让学生讲，学生讲对了，教师给予肯定；学生讲得不对、不完整或深度不够，教师给予更正、补充、。注意保护学生发表意见和看法的积极性。（2） 教师只讲学生不会的地方。（3） 在讲的过程中，教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。
四、“达标提升”导学
经过学生自主学习，教师精讲点拨后，学生获得了比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。设计达标训练题应注意以下几点：训练题要具有层次性，满足不同层次学生的需要；注重知识点的迁移运用。 教师的主导作用主要体现在：训练结束后学生互相检，互相评价中共同存在的问题点拨收集信息进行总结。
本人在生物课堂教学中合理地应用“导学”取得了较好的效果，不仅激发了学生学习生物学科的兴趣，而且提高了自主学习的能力，为学生今后的学习，步入社会良好的奠定基础。以上浅谈生物课堂教学“导学”的应用有很多缺点和不足，希望大家多多指教 。
2013年7月8日
