体育教学一直是我国中小学体育教育活动的基本构成部分，是实施体育课程的基本途径。由于体育课程改革质量和效果，最终都要通过体育教学体现出来，因此体育教学改革便成为新一轮体育课程改革中备受关注的焦点。与以往的体育教学大纲相比，新颁布的体育(与健康)课程标准在课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面有了很大的变化，体现出了新一轮课程改
革的基本理念。相应地，体育教学目标、内容、方法手段、设计等方面都必须要进行改革，必须与新体育(与健康)课程标准的精神和理念相适应，这对体育教师提出了新的挑战。在新的体育(与健康)课程标准下，怎样进行体育教学，改革的方向即基本思路是什么，是体育教师必须要弄清楚的重要问题，否则，新课程标准的理念便无法通过体育教学来贯彻。基于此，本文试图以新的体育(与健康)课程标准为指导，对体育教学改革的基本思路做一初步梳理，为新课程标准下的体育教学改革提供依据。1思路一:树立“健康第一”的指导思想，淡化“竞技运动”教学模式
淡化“竞技运动’，教学模式，并非要忽视运动技能的教学，而是要改变以往体育教学中，过于强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育课堂教学中的倾向。因为，运动技能的学习是体育课的核心内容，是实现其它学习领域目标的载体，任何时候都不能忽视运动技能的教学，其关键是教师在教学中选择什么样的运动技能，用什么样的方法手段来进行教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否有利于学生身心健康的发展，因此，体育教师在体育教学中应打破原有的竞技运动项目为主的教学体系，走向以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一的指导思想。
2思路二:转变体育教学观念
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来的。[2〕体育教学的改革，要始终以基础教育课程改革的新理念为指引，不断转变传统的不利于学生发展的体育教学观念。
2.1转变传统教学“重教轻学”的倾向传统的体育教学中，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。因此，要求我们从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础。
2.2转变传统教学“重传授轻发展”的倾向传统的体育教学重体育知识技能的传授，忽视了人的发展。新课程改革要求教师以学生为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变，使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。新课程改革最大的特点不是教教材，而是用教材教，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的教育功能，促进学生的全面发展。
2.3转变传统教学“重结果轻过程”的倾向传统的体育教学，教师只管教动作、教技术，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生。结果是学生虽然学了不少技术，但并不会用这些技术去自我锻炼，也没有激发学生对体育的兴趣。分析其原因，主要是忽视了学生在学习过程中体验动作、感知动
作、明白如何在生活和锻炼中应用动作等方面的作用。因此在体育教学中，要注重学习过程，使学生在过程中体验动作、学会运用、培养兴趣，形成良好的体育锻炼习惯。
2.4转变传统教学“重统一性轻差异性”的倾向让学生全面发展，并不是要求每个学生在每个方面都按统一规格发展，一刀切、齐步走，而是让老师多几把尺子，量出多个优秀的学生。因此，在体育教学过程中，应打破过去大一统的教学模式，针对不同学生因材施教，使每一个学生都能从体育课中受益，都能发挥自己的特长和个性。
2.5转变传统教学“重单向交流轻多向交流”的倾向传统的体育教学是以教师讲解、示范，学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程教学，要求把学生的个体自我信息反馈，向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。具体的方法就是通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实现互补，达到共同提高的目的。同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。
3思路三:适应新课程标准的要求，实现体育教师角色的转变
课程改革对体育教师提出了新的要求，角色和地位都发生了巨大的变化。体育教师必须清楚地认识到这种变化不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己的角色，以适应课程改革的要求。
3.1体育教师由课程的被动执行者向课程的决策者转变
90年代初以前，我国课程的决策权基本集中于国家教育部，地方和学校没有参与课程决策的权力。体
