创新识字教学心得体会
黄凤玲
中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华平易近族聪明的结晶和无价的瑰宝。在几千年的成长过程中她以执拗鲜活的生命力,在求变求新中始终连结着自己的表意文字特点。若何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更长短比平常。那作为基本教育阶段的教师该若何去面临“识字教学”这份责任呢？
对于已认字的成人来说谈起这话题似乎层见迭出，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其主要。全国投入的研究历时几十年、体例也有十多种，下场也利弊兼有，讲究也出格多。当然老法子教教也行，但在立异精神率领人们的今天，不有所完美有所担任有所打破，总也显的保守了一点。
“立异”是时代的主题，识字教学上的“立异”就是把死板无味、抽象、难于理解、难于熟悉的汉字，酿成学生在轻松兴奋的“生本”情形中把握常识，把握汉字纪律，减轻学生承担，培育立异能力，连结孩子们强烈好奇心和兴旺求知欲的一种教学体例。
针对小学生无邪活跃，好唱好跳，思维活跃的春秋特征，我们应该不失踪机缘地操作儿童智力成长的最佳时代，积极挖掘教材自己所蕴涵的立异身分，把欢愉引进课堂，让孩子们经由过程积极介入，深切感应感染到有趣游戏的欢愉，思维立异的欢愉，互相辅佐的欢愉，获得成功的欢愉……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记年夜量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和缔造了良多“立异识字”的体例，力争营造出一种自立、协作、立异的新型课堂教学情境，寓教于乐。
现将我在“立异识字”教学方面的几点做法总结如下：
一、欢愉游戏法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由兴奋原则促动的，它是知足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以知足他们好动好玩的心理，使注重力不单能持久、不变，而且注重的严重水平也较高。
我在“立异识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找伴侣”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏体例进行教学。但愿经由过程各类孩子们喜闻乐见的玩乐体例辅佐新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作进修，经由过程玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可就教小组同窗；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的设法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如：“找找伴侣”：如在教学“妈”字中，我按照合体字的纪律，把它们分袂制成偏旁部首、独体字两个部门的卡片，发给学生，要肄业生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做伴侣？”到讲台后另一个同窗马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做伴侣。”两小我把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“若是是单人旁，就成了男的，汉子不成以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生年夜白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字纪律。让学生整体地识记汉字，使其在有了
三、四百字的汉字堆集后，自己发现和总结汉字的构字纪律，经由过程形声字等提高识字效率。此外，还可鼓舞激励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的不异点、分歧点。
还有“选难认字”：各组筹议选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开仗车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开仗车读打了
一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓舞激励学生争做“聪明娃”，开动脑子设法子记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通轨则，一位差人走曩昔，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他往后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可填补；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一小我开车必然要专心，否则在转弯的时辰就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头年夜象，你感受年夜象太年夜了，就踌躇着到底接仍是不接呢……
采用这些活跃形象、趣味无限的游戏进修的体例，学生乐趣昂扬，记忆深刻，识字下场极佳。
二、自立介入法
《语文课程尺度》第一学段的识字方针中明晰指出：让学生喜欢进修汉字，有自动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。若是孩子学得自动，肯动脑子，那么，每个汉字都可以用多种的好体例来识记。这一方针的成功实现与否牵扯到一个有关“教学结构”的问题。
“教学结构”是指在必然教育思惟、教学理论、进修理论指导下的、在某种情形中睁开的教学勾当历程的不变结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接管教师灌注贯注常识的地位。(有人把一节课上年夜部门时刻教师一小我讲，教师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。)这种教学结构严重地按捺了学生的个性成长，束厄狭隘了学生立异思维和实践能力的培育。专家认为，即就是成功的课堂教学，积极介入的学生至多只占20-30%。
立异式语文教育以“生本教育系统”为指导思惟，以更始旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为方针。郭思乐教授在阐述他的“生本教育系统”时强调，“在现有的教育中，儿童获写意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地成长，儿童的进修在年夜年夜都情形下长短自觉的。这时，儿童不成能发生真正的进修积极性。事实上，儿童的进修积极性的最丰硕的来历，是对于所学材料意义的感悟。他的进修思维的成长过程是‘胚胎式’的。也就是说，所学内容在儿童脑子中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟。传统的分开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部门精神。”
立异式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生成长的教育思惟，教学勾当都环绕着学生的自立探讨进修、谈判协作进修而睁开，教学的最终方针是要求进修者自立完成对常识的意义建构，使自身思惟、情操受到陶冶，并慢慢具备自动获取常识的能力以及与他人团结共事合作的能力。
让我们充实相信儿童是生成的进修者，把儿童作为教育资原本整合我们的教学过程。正视阐扬每个儿童在优化整体中的浸染，把儿童之间的差异看作珍贵的资本，看作儿童成长过程中的一个个阶梯，把差异的发生息争决都视为推进儿童成长的契机。
让我们找出一种更好的教育体例，使教师是以可以少教，可是学生可以多学；使黉舍是以可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢愉及坚实的前进。从而达到为儿童营造了一个有用的平易近主、平等、宽松的进修情形。
三、别致引趣法
乐趣是最好的教员，有了乐趣，学生才能自动、兴奋的进修，才能在课堂上阐扬主体浸染。
低年级儿童喜爱猜谜，若是能让儿童把某些识字内容编成谜语，经由过程猜谜来巩固所学常识，既可调动学生的进修积极性，又可经由过程对谜语的综合剖析，培育逻辑思维能力。而按照字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们此刻的动作是站着，仍是怎么着？”学生齐声回覆：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说
一、两遍，字形和字义就自然而然的把握和理解了。
“顺口溜”这种形象化的说话是斗劲受学生接待的一种形式，让学生在乐趣盎然、轻松兴奋中把握生字。例如，进修“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透酿成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说
一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子敦促了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点实力能把桌子敦促吗？”“不能。”“这就是‘实力’的‘力’。”最后启发学生组词造句。
此外，还可让学生肆意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的立异表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的别致感和创作欲望，既堆集了识字量，又磨炼了表达能力。
四、竞赛激励法
这是一种近似“智力竞赛”的体例，这种教学体例是按照儿童争强好胜、自尊心强，爱默示自己的特点，有意引进竞争意识，激发进修乐趣。“好赞誉”是小学生的主要心理特点，鼓舞激励是促进进修的主要手段。是以，在教学中，我随时注重学生心理效应，长于发现学生的闪光点加以必定，使学出发生一种兴奋的激情体验，它会有用地撑持学生奋力向上，最年夜限度地调动学生的进修积极性，增强战胜坚苦的勇气，增添对进修语文的乐趣。
将竞争机制引入课堂教学，出格是阐扬有用赞誉的促进浸染，学生在自学的基本上，以抢答记分或就地评分赞誉等形式进行角逐，如“小兔跳高”、“小燕飞到优异组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开仗车角逐读字卡，让他们为自己组争光，既辅佐他们战胜了进修坚苦，又辅佐他们增强了进修抉择信念；教学偏旁不异的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小妙手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生角逐见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁响应的位置。最后评议哪组默示最棒，奖励小红花。
在激烈的竞争中，巨匠情感昂扬，进修活跃，记得平稳。
五、尽早阅读法
苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不成能顺遂地把握常识的。”阅读能力形成得早，理解能力则成长得快，学生自学的能力就强。只有学生有了必然的自学能力时才能提高教学效率，从本色上减轻过重的进修承担。阅读能力是进修的基本，也是实施素质教育的关头，是以，学生的阅读能力形成得越早越好。
“生本”教育系统认为，儿童阅读是他们形成自学能力，自动成长的基本。为此，理当鼎力成长能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教育，而且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的打破口。
在进修过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要肄业生对所有生字城市用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺遂朗读课文。
汉字是形象联想的文字。汉字分歧印欧语系中的英语，英语的书面符号是一种表音文字，每一个单词都是由没有意义的符号组成的，繁复丰硕的词法形式、形态标识表记标帜，句子的组织以动词为焦点，完整的词语在句子中的位置相对自由。汉字的表意特征，使字形和意义之间有着慎密亲密的联系关系。表意文字的汉字所折射出的汉平易近族思维体例，强调重贯通、重融会的审美习惯。是以，看到一个汉字，轻易发生联想，猜测它的意义。这样就使得儿童在阅读中碰着不熟悉的字，也可凭借字形猜测出文句的年夜意。汉字形声字占绝年夜年夜都的特点，又使得儿童在没有教的情形下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中现实使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读乐趣越来越高，一个活跃鲜活布满神奇的世界在他们面前延长，使他们获得欢愉，并不竭发生熟悉未知的动力。
六、前进前辈电教法
电化教学是现代科学手艺在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的前进前辈教学手段，能优化教学过程，促进纯挚常识教授型的传统教学模式向德智体美整体型的立异教学模式转化。出格是信息手艺与课程整合后，立异教育理念的树立，传统教育精髓的积淀，以及多媒体手艺的介入，一节语文课让学生不仅能学会
二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之年夜，下场之佳，承担之轻，乐趣之浓，能力培育之快，这已成为若干好多教师多年来梦寐成真的事实。
计较机创设的多媒体情境使学生进修过程中碰着的常识难点、重点化解在声情并茂中。学生的进修也在毫无承担、压力的情形下顺遂进行。同时计较机多媒体信息有用地吸引孩子们的注重力，并调动起孩子们的进修热情，据心理学研究剖明，“注重”其实是一种有限的资本，一般情形下，春秋较小学生的注重只能持续15分钟。要使这种资本获得挖掘和扩展就必需操作多媒体计较机来激发学生的进修乐趣。只有这样才能有利于常识的获取与连结；有利于实现能培育学生合作精神的协作式进修；有利于实现能培育学生立异精神的发现式进修。
形象、直不美观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是合适学生的熟悉心理纪律，有利于调动进修语文的积极性。同时也是“教育面向未来”的有用手段之一。
识字教学的体例有良多，若何从众多的体例中找到适合每个学生个体、个性的体例呢？这还需要我们，甚至于更多的后继者们来不竭地试探，还需要为周全、快速地提高学生的综合素质睁开更多、更好的考试考试。但不管试探和考试考试的体例若何分歧，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培育出合适时代要求、社会需求的高素质人才。让我们配合全力为汉字的历史添上出色而浓郁的一笔。
