反思性教学对大学英语教师专业发展的作用
随着大学英语教学改革的不断深入，教师在教学理念、教学内容及方法等诸多方面都进行了大量的改革与实践。但在教学过程中我们不难发现，学生在大多数情况下仍然是被动的接受者，虽然“以学生为中心”的教学理念理论上得到了广大教师的认可，但实施起来却有一定的难度，致使教师的教学实践和教学理念之间存在一定的矛盾。本文以反思性教学理论为指导，从大学英语教师专业发展中存在的问题入手，有针对性的把教师的教学理念有意识的应用于英语教学实践之中，使得教师在此过程中既更新了知识，又提高了自身素质。通过实验结果不难看出，反思性教学理论的运用可以解决教师教学理念和教学实践之间的矛盾，它能使教师在教学实践过程中提升自己的科研能力。
一、反思性教学的国内外研究现状
反思性教学是20世纪80年代以来在西方发达国家兴起的一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践的方式，源于美国教育哲学家Dewey（1933），首次提出了反思性思维这个概念，他指出“反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的探究行为和解决情境问题的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能够促使从业者专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行为以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果反馈于行动之中，使之得以改善”。国内学者也更加关注反思性教学，熊川武（1999）在其著作《反思性教学》中指出：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。2002年他还提出：“反思性教学应以解决教学问题为基本点；以增强教师道德感为突破口；以追求教学实践合理性为动力”。近年来，反思性教学也逐渐反映在外语教师教育领域，可以说反思模式将成为当代外语教师专业发展必然趋势。
二、反思性教学与教师专业发展的关系
（一）反思性教学是大学英语教师专业发展的有效途径
美国心理学家 Posner（1989）提出的教师成长公式：成长= 经验+反思，从中可以看出，在教师的专业发展过程中，反思是必不可少的。众所周知，英语是一门实践课程，需要通过学生的实践，语言技能才能得以培养和提高。所以，教师的教学效果要通过学生的学习成果去评价。这样，教师在组织材料，研究教学方法的同时要考虑到学生的主观能动性和参与性，设法调动学生的英语学习积极性，对教学效果及时进行思考和探究，时刻关注着学科发展的动向，搜集教学反馈的信息，这样教师在整个教学过程中不但传授了知识，同时也提高了自身的业务能力。在反思性教学中，大学英语教师可以通过对自己教学经验的积累与不断反思，来改进自己的教学效果，提高自己的教学水平提升业务能力。反思型的大学英语老师会对教学进行思考并对收集到的信息进行分析，重新制定教学计划。因此，优秀的教师总是不断的反思、积累教学经验、改革教学方法，在不断的研究和反思中形成自己的教学风格。
（二）反思性教学能促使教师将理论与实践相结合
教学是一个教与学并进的过程，教师不但是知识的传授者，更重要的是培养学生的自主学习能力和创新意识。反思性教学能帮助教师对自己的整个教学过程进行认真思考，从教学理念、教学方法、教学内容等方面进行思考，评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果进行改进，使反思的理论与教学实践有机相结合，从而达到理想的教学效果。
（三）反思性教学能够增强大学英语教师的科研能力
目前，随着大学的扩招，对于大学英语教师而言，授课任务繁重，工作压力加大。在这种情况下，大学英语教师尽管意识到科研是教学的一个重要的组成部分，却没有足够的时间去完成。而反思性教学是从解决教学问题为出发点，其目的就是要通过合理的教学实践，进行深入的思考观察，寻求解决问题的方法，从而自我改进和自我完善。同时教师在教学实践中，针对某些教学中存在的问题及时进行反思，并在教学过程中实施、验证，这就为论文撰写和科研积累了素材。
（四）增强大学英语教师的教书育人的责任感
反思性教学源于教学实践，反思性教学的运用又会影响教师的教学效果。在此过程中，教师不但能体会到自己肩负的教书育人的责任，同时也能充分发挥自己的主观能动性，增加教学责任感，会更加理性的去处理问题。
三、英语教师专业发展的内涵及存在的问题
张新（2008）认为：“教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程”。教师的专业发展应充分发挥教师的主观能动性，在教学实践中及时发现问题，反思问题，通过学习和研究找出适当的解决方法。在大学英语教师的装也发展过程中以下问题普遍存在，值得我们去反思。
（一）传统的教学理念影响了大学英语教师的专业发展
目前，教师的角色正在由教学型向研究型转变。而传统的外语教学中，教师只关注语言知识的传输，而忽视了学生学习的过程及兴趣，自主能力的培养也没有得到应有的重视。学生只是语言知识的被动接受者。
（二）教学评价体系单一，限制了教师的专业发展
传统的课堂上，教师更多地是向学生传授知识，课程的评估也往往只对教师的教学效果作出评价，而没能过多关注学生的反应。教学效果的好与坏也往往通过学生的考试结果来决定，这无疑就限制了教师的自身发展，在他们的教学理念中，一切为了考试，只有看到学生的考试成绩提高了，才能证明自己的教学方法有效。实际上，这种课堂评价模式过分看重学生知识和技能的掌握情况，而忽视学生学习的整个学习过程。
四、反思性教学在英语课堂教学过程中的实践与应用
本次研究以吉林农业大学外国语学院32名大学英语教师为研究对象，通过组织多种教学活动，在为教师提供相互交流的平台同时，试新的教学方法。具体实施过程如下：
（一）加强理论学习
作为一名大学英语教师，不仅要经常总结教学经验，还要随时关注外语教学的发展动态，不断地加强理论学习，吸收国内外的先进的教学理论、教学方法。参加关于英语教学的研讨会，与同行随时交流，跟上时代发展的步伐。
（二）整理教后感
每天在完成教学任务以后，对自己的教学过程、教学内容、教学效果进行整理和反思，通过学生课堂反应，提出的问题对教案进行进一步的整理和归纳，同时发现问题，查明原因，查阅相关资料，及时查缺补漏，同时为科研工作积累第一手材料。
（三）教师相互听课和集体协作反思相结合
课题组的成员教授的对象不同，教学理念、教学内容、教学方法各具特点，通过观摩他人授课过程，发现教师在具体教学情境中存在的问题，了解问题所在，通过自我反思和集体协作反思，明确问题，准确地把握问题，增强教师发现问题的意识。运用“提问法”“叙事法”“文献分析法”“微型教学法”“观察法”等，从中找出教学中存在的具体问题。通过相互探讨与交流，使教学问题进一步明确，取长补短，共同进步。与此同时教师可以反思自己的教学行为，取长补短，有利于教学相长。
（四）对学生及时反馈的问题进行反思
掌握自己的教学效果，除了每学期末学生对教师的评价外，平时也要随时和学生沟通，可以通过建立QQ群，公共邮箱，发放问卷调查，访谈等形式，也可以与学生交谈，倾听学生对教学的看法和建议，了解学生学习的情况，从学生那里及时得到反馈信息，同时可以调动学生的学习积极性，增进了师生之间的感情。通过对反馈信息的整理和分析，为教师备课，制定教学计划、检验教学效果提供材料。
五、结论
通过以上教学方法的应用与实践，学生的英语学习积极性和主动性有了大幅提高，教学效果也得到了明显的改善。由此可见，反思性教学为大学英语教师搭建了理论与实践相结合的平台，反思性教学运用于外语教学中，促进了大学英语教师自身素质的提升，同时也促进教师专业化发展，因此，反思性教学是教师应具备的重要素质，在大学外语教学过程中推广反思性教学模式，能激发学生学习外语学习的兴趣和动力，培养学生学习自主性，提高外语学习成效。通过对教学实践过程系统的系统研究，认真进行反思，可以弥补传统型教学的一些不足，使自己的教学水平和科研能力得到进一步的提高。
【参考文献】
[1]Dewey.J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.
[2]Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.
[3]熊川武.论反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[4]熊川武:试析反思性教学[M].教育研究,2000,(2):59-63.
[5]甘正东.反思教学：外语教学自身发展的有效途径[J].外语界,2000.
[6]张新.反思性教学：教师专业发展的必由之路[J].河南职业技术师范学院学报,2008(1).
