09年河南新乡英语招教考试真题
一、选择题：1～12小题，每小题2分，共24分。只有一项是符合题目要求的。 1．世界上最早、最完整的一部教育著作是( A )。
A《学记》 B《论语》 C《论演说家的培养》
D《理想国》 2．实验教育学的代表人物是( C )。
A．杜威
B．斯普兰格 C．拉伊 D．赞科夫
3．使所有学生包括差生都得到发展的教学原则是( D )提出来的。 A．赫尔巴特
B．布卢姆 C．凯洛夫
D．赞科夫
4．目前我国教育在很多方面不同于新中国成立初期的教育，这反映了教育具有( B )。
A．永恒性
B．历史性C．阶级性
D．相对独立性 5．下列不属于广义教育制度范畴的是( D )。 A．学校
B．少年宫 C．教育考试制度
D．教材
6．教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起( B )。
A．桥梁作用
B．关键作用 C．主导作用
D．决定作用 7．教学过程的中心环节是( B )
A．感知知识 B．理解知识 C．巩固知识 D．运用知识 8．教学的基本组织形式是( A )
A．班级授课制 B.小组合作学习C.个别教学 D．现场教学 9．依据传授知识与思想品德教育相统一规律而提出的教学原则是( D )。
A．理论与实际相结合原则
B．启发性原则
C．因材施教原则
D．科学性与教育性相统一原则 10．我国中小学德育的总任务是把学生培养成( C )。 A．共产主义接班人
B．社会主义建设者
C．好公民
D．好儿童
11．班主任了解学生最基本的方法是( A )。
A．观察法 B谈话法 C．问卷法 D．实验法
12．课外校外教育从确定活动的内容、要求到选择活动方式，从安排活动的具体步骤到组织实施等，都是学生自主进行的，这反映了课外校外教育具有( C )。
A．独立性
B．灵活性
C．自愿性
D．实践性
二、辨析题：13～14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。
13．学生是教育的对象，所以必须无条件地服从教师的指挥。错。因为该观点只强调了学生是教育的对象，而忽视了学生是自我教育与发展的主体，过分强调教师的作用。
14．社会生产方式是确立教育目的的客观依据，因此，教育目的就应该仅仅根据社会发展的需要来确定。错。该观点属于教育目的社会本位论，只看到教育目的受社会生产方式的制约，而忽视了教育目的也受人的发展需要制约。
三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。 15．影响人的发展的因素主要有哪些?其具体作用是什么? 影响人发展的因素主要有遗传、环境与教育。
它们各自的作用是：①遗传素质是人的发展的生理基础。 ②环境是人的发展的外部条件。③教育在人的发展中起主导作用。
16．一堂好课的基本标准有哪些?
一堂好课的基本标准有两大方面。
(1)教师教的标准：①教学目的明确。②内容正确。③结构合理。
④方法恰当。⑤语言艺术。⑥板书有序。⑦教态从容自如。
(2)学生学的标准：①学生注意力集中。②思维活跃。 ③积极参与。 ④个别学生得到照顾。 17．当前学校德育工作有哪些新形式? ①通过社区进行德育。②创办业余党校。 ③通过网络进行德育。 ④建立德育基地。
四、论述题：18小题，15分。
18．联系实际，谈谈目前我国课程改革的特点。
在课程结构方面九年一贯、整体设置义务教育课程。
①
小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程相结合，高中阶段以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程。
②
综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。 ③农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本
要求的情况下，农村中学可根据农业发展的情况因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革，试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法。 ④在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公民素质的基本要求。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化、地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。普通高中课程还要有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。
河南2009年新乡市招教考试教育心理学真题及答案
一、单选题：
1.廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在 年。选D A.1903 B.1908 C.1913 D.1924 2.20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的。选A A.《教育实用心理学》B.《教育心理学》C.《教育心理大纲》 D.《教育心理统计》 3.教—学过程的三种过程是 。选A A.学习过程、教学过程和评价/反思过程 B.学习过程、教学过程和互动过程 C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程 4.教育心理学作为一门独立的学科，从 60年代到70年代末为。选C A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期
5.1868年，俄国教育家乌申斯基出版了，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。选B A.《大教学论》B.《人是教育的对象》C.《教育心理学》D.《教育心理大纲》 4.1903年，美国心理学家________出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。选D A.卡列杰夫 B.廖世承 C.乌申斯基 D.桑代克
二、多选题：
1.福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段：选A.C.D A.关注生存阶段 B.关注自我阶段 C.关注情境阶段 D.关注学生阶段 2.教育心理研究设计应遵循的基本原则：选B.C.D A.教育性原则 B.客观性原则 C.系统性原则 D.理论联系实际原则 3.以下哪些是基本的测量方法?选A.B.C.D A.自我报告 B.直接观察 C.测验 D.教师或同伴的评判 4.以下哪些是宏观教学系统中的主要变量?选A.B.C.D A.教学内容 B.学生特点 C.教师特点 D.教学环境 5.描述性的研究方法主要有哪些?选A.C A.观察法 B.归纳法 C.调查法 D.演绎法
三、名词解释题
16.社会本位论： 主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料;认为他的发展必须服从社会需要;他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。 17.分科课程： 即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。
18.班级授课制(班级上课制)： 是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。
19.讲授法： 是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
四、简答题
20：简述我国教育目的基本精神。即我国教育教育目的包含的几个基本点? 建国以来，我国教育目的的表述几经变换，但我国教育目的的基本精神是一致的。我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。总的来说，包括这样几个基本点。 ①培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”。教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。 ②要求全面发展。受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强;心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美、体、劳几方面的发展。 ③具有独立个性。培养受教育者的独立个性，也即是说使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
21：研究性学习基本特点是什么? 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是： ①以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心; ②是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展; ③是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
22：简述教师劳动的特点与价值
教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。 教师劳动的特点：①强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。②独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。③空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。 教师劳动的价值：①社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。②个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。
23：简述掌握知识与发展智力的必然联系。
掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。①智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们智力发展离不开知识和经验。人们的智力是人们掌握知识的必要条件。②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。③防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。
五、论述题: 24.发扬积极因素克服消极因素德育原则的涵义及在实践中贯彻该原则的基本要求。
