《画风》教学设计
【教学目标】 知识与能力：
1．会认7个生字，会写12个字。
2．正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、使学生懂得事物之间是有联系的，要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。 【重点难点】
1.能正确、有感情地朗读课文。
2.朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。 【教学过程】：
一、激趣导入，揭示课题
１、同学们，今天上课之前，老师给同学们带来了一首诗，这是大诗人李峤写的风，谁来读一读。解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万杆斜。
是的，诗中的风，无所不能，气势雄伟，让人为之侧目，今天老师不但给大家带来了诗，也给大家带来了一些风的朋友。
二、读词语：和风细雨、春风化雨、风和日丽、谈笑风生、一帆风顺
师：这些词语都是风组成的。你们看,风,可以猜出来,可以通过词语读出来,可以通过诗歌写出来,能不能画出来呢? 师：今天，我们通过《画风》这篇课文来寻找答案。出示课题：画风（齐读课题）
二、初读课文，粗知脉络
师：请同学们自由读文，１、读准字音读通课文。
２、边读课文边思考，课文写了哪几个主人公？他们又做了一件什么事呢？（板书人名，读人名，介绍用课题概括课文内容的方法。）
师：同学们，春风他就像一个魔术师，他轻轻一吹，小草就换上绿衣裳。再轻轻一吹，桃花露出了粉嫩的脸颊。又轻轻一吹，柳树梳起了长辫子。他吹呀吹，将大地都吹醒了。那风怎么画出来呢？今天我们就从《画风》中去寻找答案。
三、再读课文、自主探究
１、默读课文第２－８自然段，想想这些小伙伴是怎样画风的？把描写画风的句子用波浪线勾画出来。
２、出示图，请同学们找一找，这四幅图分别是文中的哪个小朋友画的呢？ 用上因为„„所以„„的句式说一说。
渡：是啊，同学们，文中的三个小朋友分别用自己的聪明才智，画出了不一样风，你喜欢文中那个小朋友画的风呢？请你找到他的风，自己读一读。用上因为„„所以„„的句式说一说。
四、细读课文，指导朗读
1、赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能，只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”
①老师明白了，你真了不起，这是赵小艺画的风，谁还能再来读一读。
②在这句话中，有一个动词，你能找到吗？通过这个动词，你知道了什么？赵小艺能在静止的风中画出风，可动脑筋了，你动脑筋时是怎么做的呢？你看，我们在写话时，用上人物的动作，就更精彩了。谁能再来读读这句话。
③通过朗读，老师听出来了，赵小艺用自己的聪明画出了风，那她画的风藏在哪里？（板书：旗子飘）你们能给这幅画作一句诗吗？别急，咱们就用这个句式作句诗。谁行？指名几个学生。出示句式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”看看你多了不起，这么快就作了一句诗。让我们来读一读这句诗吧！除了赵小艺画的风，你还喜欢谁画的风？
2、宋涛画风：宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：‘下雨了，风把雨丝吹斜了。’”
刚刚赵小艺画风可动脑筋了，宋涛受到她的启发，也画出风了，那宋涛的风藏在画的哪里呀？（板书：雨丝斜）
谁能来再读读这句话，是啊，风把雨丝吹斜了，多美的画面啊，你们能给画也作一句诗吗？出示句式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”
3、陈丹画风： 陈丹说：“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”
①他的风藏在哪里了？生：弯弯的小树（板书：小树弯）你能用朗读的方法让我们感觉到风吗？为什么要重读“弯弯”呢？那好，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你和小树一样。
那我们也来看一看，风藏在哪里？可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？出示句式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里。”引导学生用“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里”。
五、深化主题、课外拓展
1、这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，都用自己的方法画出了风，可真了不起，你愿意再来读读吗？看看风是不是也藏在你的朗读里。老师要请同学来读一读。
从你们的朗读中，老师听出了起风了，风吹来了一首首小诗。让我们来读一读这首小诗吧。你愿给这首小诗加个题目吗？
2、瞧瞧你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，你愿意给这首小诗加个题目吗？（生加题目：《起风了》）那我们就一起来朗读一下你们共同的杰作吧！
3、读完了美美的诗，三个小朋友都画出了自己的风，那你会画风吗？你的风藏在哪里呢？你能刚才的句式说一说吗?
4、老师在许许多多风的图片，让我们看看，风藏在哪里？看完图片，请你拿出你的卡片，让我们也来写一写小诗吧！ 板书设计
画
风 宋涛
雨丝斜 陈丹
小树弯 赵小艺
旗子飘、风车转
【教学反思】
学完本课以后，我认为自己在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。在课堂上比较注重学生语文素养的综合训练，常常利用教材指导学生怎样有效地进行阅读或者写作，注重各学科的整合，利用教材资源，培养学生学习的方法，培养学生的探究能力。
文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。因此在本堂课的最后设计了让学生来说说画画如果你来画风，你准备怎么画的环节。把学生当成了真正的主人，让他们积极的思考起来，从文本里走出来。
