谈谈课后反思
课后反思，是指“回头思考”或“课后备课”，是提高教师素质的重要途径。课堂教学实践后及时进行反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，再次研究学生和教材，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平；而且能够将教学经验系统化、理论化，使教师认识上升到一个新的理论高度。
一、课后反思的形式。
可以是教师上完一节课后的心得体会，可以是一周课下来或一个单元讲完后的回顾，可以是一个月的教学活动的梳理，可以是期中考试后的阶段分析，更可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观思考。这些教学后的自我评价，或者记录教学过程中学生们出现的新奇的思维方式，是教学研究的第一手材料，是教师宝贵的精神财富。
二、课后反思的内容：
（一）、整体回顾一堂课教学整体效果如何。关注教学过程中知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的实现程度，思考是否走出了传统教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的误区；
（二）反思课堂中成功之举。关注问题情境创设是否科学，关注教学手段、教学事例的选用是否有效，关注学生学习方式是否贴近新课程理念，关注学生个性、兴趣是否得到张扬，关注整个课堂师生互动如何，教师和学生各扮演了什么角色，课堂是否和谐，学生是否迸发出智慧的火花„„再回想自己教学中是否出现了令人惊喜的“灵感”，这个“灵感”产生的原因是什么？
（三）反思课堂教学中的遗憾，思考遗憾的程度有多大？思考遗憾产生的根源？思考遗憾是否可以亡羊补牢？如何使后进生做到专心听讲？
（四）反思“教学意外”，思考“教学意外”产生的背景和原因是什么？学生对什么内容学得不太好？为什么？
（五）思考做得更好的空间还有多大？哪些方面还可以进一步改进？教学设计怎样修改会更有效？我在这堂课中是如何激发学生的？激发的策略有效吗？为什么？
（六）反思自己的教学观念是否更新，是否贯彻落实了新课程理念, 即教学中要注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念等。如：我讲了多长时间？学生讲了多时间？谁说得最多？为什么？大多数学生对本课的反应如何？为什么？
三、课后反思的写法：
（一）记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
（二）记\"败笔\"之处
讲完一节课后，由于疏忽、经验不足等原因，难免会有一些不足之处，比如细节没顾及到，重点没突出，或是难点没能突破等等。因此，课后必须及时进行总结，认真思考对策。还可翻阅相关资料，找出症结所在，然后制订相应的补救措施，再确定消除缺憾的时间，拟定在某节课，最好是毫无痕迹地插进该课时的内容之中，达到 “补漏”的目的。
（三）记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些\"智慧的火花\"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（四）记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有\"创新的火花\"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
再有，当学生出现错误，特别是普遍存在的典型错误时，为师者要勤于记录，要去思考与总结错例发生的根本原因，去积极地思考与制定再教时如何消除错例发生的具有针对性的措施，不断优化教学过程，提高教学质量。
（五）记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出\"再教设计\"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有\"集腋成裘、聚沙成塔\"的收获。
四、撰写教学反思的一般格式：
1、案例－点评式，如下例
（一）；
2、经验－总结式，如下例
（二）；
3、失误－反思式，如下例
（三）；
五、经典案例
（一）以具体的教学活动为基础
教学反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象，这个对象是由特定时空中，教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式，都应能具体生动地再现当时的教学情境。只有当这些鲜活而生动的场景和细节，具体呈现在教师的“视域”中，并有所“触发”时，才可以激活我们的思维，进行仔细的推敲琢磨，我们才能捕捉到教学的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现教学中存在的问题，找到教学改进的有效措施和策略，总结出教学活动的潜在意义和价值。例：
“童心似小鸟，羽毛很美丽，飞来飞去在四季的童话里„„”听着《银河之星大擂台》小选手那悦耳的歌声，我的脑海里不禁浮现出昨天教学古诗《小池》时那精彩的一幕。
在初读全诗后，我让学生根据自己的爱好分别扮演泉眼、泉水、绿树、太阳、小荷、蜻蜓等角色，并相互说悄悄话，教室里顿时热闹起来。不用我导演，戏就开场了，教室里没有了腼腆的，也没有了胆小的。听—— 绿树：“太阳公公，你今天起得真早!前些天没见到你，我们大家可担心啦。” 蜻蜓1：“荷叶姐姐，荷花妹妹什么时候来呀?我们可想她了。” 小荷：“蜻蜓弟弟，你会表演杂技吗?”
蜻蜓1：“当然会啦，你看(说着，他就表演起了倒立、翻跟斗)。” 蜻蜓2：“荷叶姐姐，你就像天上圆圆的月亮．真美!我能和你一起玩吗?” 小荷：“行啊，我们一起来跳个舞吧。” 蜻蜓3：“泉水弟弟，你从哪儿来呀?”
泉水(把它带到泉眼处)：“我就是从这个小洞里出来的。”
泉眼：“你们可别欺负它，它又凉又甜，我都舍不得让它流出来呢。” 蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔．我们会保护好它的(拉着泉水走)。” 此时此刻，我早已被学生那无拘无束的对话、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他们说开了„„面对的似乎不是学生，而是一个纯真无比的童话世界。我深深地陶醉了! 在这种民主、和谐、愉悦的情境中。童心的宝匣打开了，那灵动巧妙的诗一般的语言便汩汩地流淌出来。学生在参与中理解了古诗，感受到了大自然的美，心中升腾起保护大自然的愿望。你看无需循循善诱、苦口婆心，既实现了教学目标，又锻炼了学生的口语交际能力，为师者何乐而不为呢?„„
（二）选好反思的“切入点”
“切入点”可以是教学中的某一个段落环节．如导入、问题讨论等；可以是教学活动中的某个方面，如教学情境的创设、教师的提问或评价、学生的回答及表演等；可以是预设与生成、目标与效果、教师与学生等关系的思考；可以是课堂中让人眼睛为之一亮的“闪亮之处”；也可以是给人留下遗憾的“败笔”，等等。选取“切入点”的过程，是对教学事实进行再认识的过程，也是反思主题的提炼过程。例：
一位语文教师执教《飞向月球》第一课时后的反思片段。在40分钟的课堂中，教师让学生用25分钟介绍课外搜集的有关月球的资料，学生们争着说、抢着说，课堂上出现了前所未有的热闹场面。这一次“大胆的行为”引发了教师对教学的进一步思考：
以往，一提起激趣，我总认为就是教师刚上课时，创设情境，把学生带进相应的课文氛围。但从这个案例中。我深深地感受到：每当我表扬了前一个学生的精彩发言时，不仅受表扬的学生感受到成功的快乐，更激起其他学生强烈的表达欲望：每当我微笑着鼓励一个发言出错的学生“不要紧张、慢慢来”时，不仅消除了所有学生的畏惧感，更激起了想发言又怕说错被老师批评的学生的表达欲望。通过反思这节课的前前后后．我进一步加深了对激趣的认识和理解：整节课中。除了刚刚上课时教师要创设情境激发学生的学习欲望，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话，都应该能激发学生的学习欲望。也就是激趣应贯穿在整个课堂教学的前前后后。
（三）要依托一定的教学理论
教学反思需要理论的参与，它可以使教学反思超越简单的“是”与“非”、“好”与“不好”的判断和理解，从而探讨出“隐藏”在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，乃至进一步提炼出属于自己的理论和实践。例： 在以前的课堂教学中，如果学生的答案说错了，我总是立即请出小“雷锋”。但在这节课中，我并没有急着请出小“雷锋”。而是征得这名学生同意后，再请出小“雷锋”。可是当同学给了他帮助后，他却意外地没有直接接受，而是说了声“让我回去再查查”。也许，不经意间．我会认为学生的这句话很普通，很平常，但在课程改革新理念的观照下，我却惊奇地发现：这就是课改的收获，学生要回去再查查，不正是我们要培养的学生自主性学习、研究性学习吗?细细咀嚼“让我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估学生，要充分相信他们。要多给点时间让他们再想想、再查查、再问问、再研究研究，使他们的学习方式、思维方式从根本上得到改变„„
叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中。实现自己的专业成长。
