对新课标的几点感悟 东坡小学：梁梅
一、自主合作探究的学习方式在我们的教学中体现了吗？
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是课程改革的重点内容之一，就是让学生的学习方式产生实质性的变化，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，目的就是促进学生的创新意识与实践能力的发展，让课堂充满创造力，充满生命的活力。 1.教师的角色
我们在努力实践着这样的学习方式。首先，我们应该明确的是这种学习方式的前提是民主平等的师生关系。师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。 如果把课堂教学比作旅游的话，那老师就是导游。作为导游，应该有明确的目的地，应该对景点有深入的了解，应该对游客有所说明，但要真正领略各个景点的美丽，需要游客自己的深入，要让他们自己去感受。只有把我们教师的角色定位好了，我们才能真正引导学生“自主、合作、探究”这种对话关系，需要有相互的尊重与理解，需要有心灵的沟通与交流，需要营造真诚、友善、亲切和谐的氛围。这种对话关系中充满了学生的发现、质疑、思考与探究，也伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中，学生的心灵得到解放，主动性和创造性被激发出来。
说到这儿，我不禁又想到了上次到重庆去学习的收获。人民教育出版社编审、新阅读研究所执行所长提出了一个问题：我们的课堂到底是以学生为中心，还是以教师为中心？虽然答案显而易见的。而在实际的的课堂中，我们上课却常常是走教案的过程。教室应该是学生的舞台，而不是教师的舞台。群文阅读就要突破传统的语文课堂“教师讲——学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，教师只是学生学习的引领者和陪伴者。
比如，浙江名师将军晶在上群文阅读《创世神话》中，课堂上没有老师优美的、滔滔不绝的语言，没有学生经常的发言。整堂课，教室里静悄悄的，因为老师把课堂的时间充分地给了学生，让学生自己读，让学生自己思考，让学生交流，充分就体现了一个真正的课堂引领者的角色。这样的课堂或许没有我们平时所说的精彩，但是这是高效卓越的课堂。他引导学生读《盘古开天地》，和学生聊创世神话产生的原因。学生的回答也是非常平时的，就是当时科学不发达，人们的想象或是大人们为了回答小孩的提问而编出来的。接着就引导学生读了蒙古、日本、印度等国家的创世神话，这个过程给足了学生时间，课堂上就是学生静静地默读。读完后让学生在《盘古开天地》中去找出我们中国的元素，比如板斧、凿子、数量单位一丈呀之类的，让学生感悟到每个国家的创世神话都有他们的民族元素。接着让学生在比较中找出创世神话的共同点：许多国家的创世神话刚开始都是一个蛋，中国的是鸡蛋，伊朗的是鸟蛋，印度的是金蛋，日本的是石蛋，都是由英雄牺牲自己，身体生化而成。最后引导学生讨论，我们知道神话是虚假的，那我们为什么还要读神话？激励学生去读更多的神话，让学生感悟到神话能丰富我们的想象，感悟神话中的浪漫主义色彩，感悟到不同的国家民族有不同的信仰。整个课堂的提问并不多，但是每个问题都给足了时间让学生思考，而且是深入的思考。 2.说说自主学习
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。有学者将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
我对自主学习的理解就是，学生毕竟是学生，刚开始学生肯定是不会自主学习的，需要老师来引导、来培养，尤其是低年级开始就应该逐步培养。
在一个偶然的机会，我走进了徐主任的课堂，有幸听取徐主任的随堂课。虽说是随堂课，但徐主任的课堂教学艺术却让我久久回味。这是一个识字教学片断：
师：（课件出示本课要认识的生字）请孩子们自读1分钟。记得昨天，我们还没真正教这儿的生字时，我们班的王××
就会认、会教了，我非常激动，兴奋得几乎都睡不着觉。所以，今天，我很想请王×× 上台教大家读。 生：（自信地上台领读）
师：昨天，我一直想不明白，你是怎么就把这么多、这么难的生字认识了呢？ 生：我是通过预习认识的。
师：你是怎么预习的呢？能给大家说说吗？
生：我先把生字圈出来，反复读几遍，再把生字的拼音给注上，又读几遍，最后我把拼音捂住读了几遍就认识了。
师：能通过自己的努力学会，这是一件非常了不起的事，这也是一件非常有意义的事情。今天，我还要再一次奖励王××
，我希望大家给她最真诚的鼓励。 生：（拍手）小东坡，爱动脑。
师：我希望有更多的孩子，能通过自己的课前自学，课前预习就把它学会了。那样，徐老师就没用了，我最喜欢我没用，希望有更多的孩子上台来得到我的奖励。 【在这种宽松的环境中，徐老师在润物细无声中让孩子们知道了预习的重要性，并让孩子们了解了怎样预习。这样的对话留给学生的是学习方法的获得，让学生能学、会学，是对学习成就的体验，让学生乐学，所以这就是对学生自主学习的培养。】
3合作与探究
“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使学生获得语言实践和自我表现的机会。 “探究”指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展。
我的理解是课堂上的认真倾听是一种合作学习，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助。在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字，然后在小组合作识字。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。群文阅读《创世神话》当中就充分体现了自主合作探究的学习方式，在老师的引导下，学生深入的学习：充分地读书，充分地思考、充分地讨论、充分地交流，这样看似静悄悄的课堂，其实最能体现学生的自主合作探究。
学习了一种理论，我总爱想一想：别人的课堂体现了新课程的理念，我的教学体现没有，我想我们的课堂又有哪些地方体现了新课程的理念呢？
《新型玻璃》一课，前面五个自然段，分别写＂夹丝网防盗玻璃＂、＂夹丝玻璃＂、＂变色玻璃＂、＂吸热玻璃＂、＂吃音玻璃＂。五段的写法大体相同，都是通过介绍玻璃的名称、特点及其作用的。教学时，我只精教第一段，并从第一段中总结出一种写法第二段、第三段、第四段、第五段则让学生自学，了解每段介绍了什么玻璃，它有什么特点和作用？引导学生填表，然后在小组内交流。这样，时间省了，学生的收获反而更多。这样的教学方法也是我们许多老师曾经的尝试。
我们的作文，我几乎不怎么仔细批改。许多都是学生自己改，学生写完了习作，和同桌交换改，写出自己的建议：需要增添或修改的内容（因为学生把内容写不详细是个主要问题），还可以再找第二个同学读，读了之后提意见。这样在学生的合作和交流过程中，学生知道了好的作文必须要不断修改，在合作交流的过程中，学生互相学习，共同提高。我想：这应该也算自主合作的学习方式吧。
学生学了诗歌《四时之风》，我对孩子们说：“相信你们也一定创作出这样的诗歌”。学生的表现让我很惊喜，第二天有10来个孩子都仿造着写了《四时之雾》《四季》等相关的诗歌。我都不知道这算不算引导孩子们在探究学习。
教师要激发学生自主学习的兴趣，保护每一名学生自主学习的积极性，从而促使每一名学生都乐学、会学。
一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。
4、课标中有这样的一句话：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这句话其实就是在告诉我们怎样来引导学生自主合作探究，里面的这个词我觉得很重要——那就是“激发”。也就是说，学生的这种学习方式需要我们的激发，你说，我们不激发学生，学生怎么学习呢？“激发”这个词，词典中这样解释：刺激使奋发。仔细想想，我们在引导学生中，就应该采用相应的方式方法来刺激，才能激发学生的学习积极性。想想，我们老师，学校给我们创设这样的氛围，其实就是激发我们学习，不创设这样的氛围，我可能就不会自主地学习，我们可能也不会在这合作探究学习，其实我们现在的学习不就是一种自主合作探究的学习方式吗？所以，我在想：我们到底怎样激发学生的主动意识和进取精神？这应该是我们要思考的问题。
我的认识很肤浅，怎样激发呢？书上是这么说的，“这就要求教师在课堂学习中，借助情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。”我的理解就是，还是应该创设一些氛围 。比如，为了让我们班的孩子养成书写认真的习惯，我回想，班级搞搞书法比赛，能激发孩子们练书法的主动性。每天或经常性的我就利用我们班的投影，时不时就把孩子们的作业投影在黑板上，有很好的，有差的，让大家来评，学生很在乎自己的作业在同学中的印象，激发他认真写。就连我的儿子在家把作业写完后，他有时都说：我今天的作业写得好认真哦？你明天拿给大家看看噢？看似简单的做法，其实就是在激发孩子，激发他们好好把字写好，我想这就是课标中的“主动意识和进取精神”吧 。
再如，我们班一直坚持办“作文报”，这也是源于著名的作文教学专家管建刚老师的《作文教学革命》，他的做法其实就在于对学生起激发的作用。其实想想，学生们的作文发表在班报上，让孩子体会成功的喜悦，找到成就感。我每周尽量拿一节课来读班报，评佳作，也是为了激发孩子的写作热情，大家来评你的习作，自然你会在乎别人的看法，大家来评，自然你会想方设法写好，所以，我对学生给我发来的文章，我是几乎不改的，即使有错，因为让大家来评，如果你有错误，就会影响被评为佳作，就会影响你的稿费是2元还是3元。所以，好的学生自然就会仔细检查自己的习作，努力地修改自己的习作。我想：这是不是就是在引导学生“自主合作探究”呢？所以，我对这段话的理解就是这种学习方式要充分“激发”，才能达到。因此，此处还有一句话就是“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。”
二，对综合性学习的感悟：
.此处还说到“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。就拿我们五年级这学期的学习来说，就有好几次综合性学习：第一单元的“自由组成小组开展活动，感受读书的快乐。可以搜集名人读书的故事或读书的名言。可以访问周围爱读书的人，让他们谈谈读书的体会…….”然后引导学生开展辩论会开卷是否有益”，只要学生认真参与了综合性学习，他在辩论会中就会有话说，就会有自己的想法。学生有了这些学习过程，他的习作自然就会有内容可写。而且在辩论会中，学生会觉得语文学习是这么有趣。这样的综合性学习还有“遨游汉字王国”、演讲“不忘国耻，振兴中华”。这些综合性学习都需要学生去搜集资料、整理资料、小组交流等等。这样的学习体现的是语文知识的综合性运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。这样的学习培养的是学生的合作精神、组织协调和实施能力。可以说，这可能就是自主合作探究的最好体现吧！所以，课标上说“是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。我呢，虽然明白了综合性学习的重要性，虽然也开展了，但是真的没有到位，给以学生的时间还不够，对学生的合作探究还指导得不够到位。这样的课程更能激发学生对语文学习的兴趣，更能真正提高学生的语文能力。
三．努力建设开放而有活力的语文课程。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”比如亲不久，新闻中报道厦门大学开设的一门课程，就是爬树课，在这门课上，学生可以学习如何安全爬上任何树，并在上面自由移动。开设此课程的目的是教会学生一些特殊逃生技能。厦大开设爬树课，在创新教育上火了一把，这会儿，厦门双十中学也不甘示弱，又开起了钓鱼课，人家老师说他们开设这样的课是为了让他们学会等待、学会坚持、学会把握时机，并从中缓解课业压力。可能有些炒作，但我相信，钓鱼对于同学们培养性情、素质等方面也有许多好处。我在想：我们为了让学生适应时代需要，也可以开发一些灵活且对学生终身有益处的课程：比如，开发劳动课，让学生学会打扫卫生。因为，现在的环境，让许多学生都不会打扫卫生，这对学生一生是不是很重要呢？根据我们学校的情况，开展种植课，让学生学会劳动，了解植物生长，这些应该都是比书本知识更重要的课程。我想：以后我们真正关注学生的发展和社会现实生活的变化，一定会开发一些适应时代需要的课程目标。 四．三个维度的有机整合。
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在大连召开的第七届阅读教学研讨会上，崔峦老师提出了“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准”：
“一个转向”是说我们的语文教学，应当从学会知识转向教会学习。 “一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。 “两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。
以上的体会，真的很肤浅，可能还有许多是本人比较天真、不太成熟的想法，我说这么多，只是表达了自己心中的一些想法。也只是起到一个抛砖引玉的作用。不当之处，还要请各位老师指正。因为，我们就正在自主合作探究中学习着。
