语文课堂教学优秀案例： 《湖心亭看雪》
——课堂教学实录与反思
山东省诸城市林家村初中赵延勤 [指导思想] 《湖心亭看雪》教学案例，以美国教育家布卢姆关于目标教学理论和“三步四环节”教学法为指导，从课文内容入手，围绕教学目标，有的放矢，循序渐进，进行阅读指导，它与主题语文学习密切联系，在掌握基础知识的同时，注重阅读能力、分析能力、语言表达能力与写作能力的培养。它开阔了学生的视野，拓宽学生知识面，有效培养了学生的自主学习、合作学习的能力和创新能力。它意在“授人以渔”，而非“授人以鱼”，也体现了“温故而知新”和“不愤不启，不悱不发”的教育思想。 [教师寄语] 学如逆水行舟，不进则退。 [教学目标] 知识目标：
1．积累一些文言实词、虚词。 2．了解作者和写作背景。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4．背诵课文。 能力目标：
1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 2．把握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 情感目标：
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 创新目标：练习写白描片段和游记。 [教学内容]
1、理解“毳衣”“雾凇”“沆砀”等词语；
2、朗读课文，背诵课文；
3、理解课文意思，学习通假字、文言实词与虚词的用法。
4、学习白描的手法及写景与叙事、抒情于一体的写作特色；
5、处理课后研讨和练习题。 [教学重点]
1、深入理解本文的写景特点。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。 [教学难点] 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 [教学时间]1课时 [教学方法]
1、诵读法；
2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
3、多媒体课件辅助教学。
[教学设计课堂实录与反思]
一、导入新课：同学们冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上滋润着我们，感化着我们，让我们享受洁白、热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！二十四节气中的大雪已经过去好几天了，我们在对大雪的期盼中迎来了张岱的《湖心亭看雪》。
多媒体演示“西湖雪景”让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
二、演示教学目标并指名朗读 知识目标：
1．积累一些文言实词、虚词。 2．了解作者和写作背景。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4．背诵课文。 能力目标：
1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 2．把握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 情感目标：
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 创新目标：练习写白描片段和游记。
[反思]：通过展示知识目标、能力目标、情感目标和创新目标，让学生明确本课要学会哪些知识？培养哪些能力？激发怎样的情感？培养哪些方面的创新能力？使本课学习做到“有的放矢”，克服“盲目学习”和“随意学习”；做到“胸有成竹”“推陈出新”，克服“无的放矢”“学无所用”。
二、[资料链接] 作者简介: （课件演示）
张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号陶庵居士，明末清初山阴（今浙江绍兴）人,寓居杭州。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
[反思]：通过资料连接使学生对文学常识，包括作者、作品、时代背景，有所了解，走进作者的内心世界，对学习课文，深入了解课文内容会大有裨益。常言道：不入虎穴焉得虎子嘛！
三、[温故知新] 演示课件“西湖荷花图”“湖上杨柳图”“雨后西湖图”“江上垂钓图”分别引导学生联想主题语文中学到的写荷花，咏西湖，咏杨柳，咏雪的诗句。然后放映让学生朗读。 1晓出净慈寺送林子方 杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2钱塘湖春行 白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
3饮湖上初晴后雨 苏轼
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
4江雪 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
[反思]：子曰：“温故而知新，可以为师矣！”通过温习主题语文中学到的上述诗句，使学生对湖上四季美景有所了解，让学生感受西湖的美。使学生产生“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的感觉。为学习新课文奠定了基础。做到“胸有成竹”，克服“无米之炊”，正所谓“知己知彼”，才能“百战不殆”。
四、【课文朗读】
演示课件：配乐朗读课文
1听读；2跟读；3指名读；4齐读。
【反思】通过范读、跟读、感情朗读、齐读等，使学生读准字音，读出语义，读出情感。正所谓“善读之可以医愚”“读书百遍，其义自现。”
五、[自主学习]
1、学生对照课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，并把有疑惑的地方做上标记。
2、把自己的自学成果在小组内展示交流，并讨论在自学过程中遇到的问题。
3、自测自学合作的成果。 演示课件交流: A给括号的字正音 （更）定 （毳）衣 雾（凇） （沆砀） （喃喃）
gēng cuì
sōng
hàngdàng nán
B解释划线的词语： 是日更定 人鸟声俱绝 拥毳衣炉火 雾凇沆砀 上下一白 焉得更有此人 强饮三大白 客此 舟子
这初更以后晚八点 消失，没有 鸟兽的细毛 冰花一片弥漫 全 哪能还 痛饮酒杯 在此地客居 船夫
【反思】通过自主学习与交流，使学生对基础知识进行有效的学习与交流，既培养了自学能力，又对进一步学习课文奠定了坚实的基础。体现了“我的课堂我参与，我的课堂我做主。”的新理念。
六、[合作探究] 第一步：品读冰雪（演示课件） 图A 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 雾凇沆砀，天云山水，上下一白。
图B 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 湖上影子，惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三位而已。
师：同学们，A图中的两段文字有什么区别？ 生：第一段多出了三个“与”字。 师：这三个“与”字可以省略吗？ 生：不可以省略。 师：为什么不能省略？
生：因为大雪过后，天空是白的，云层是白的，水也是白的。上下全是白的。 师：既然全是白的，那么，能分辨出来哪是天空，哪是云层，哪是湖面吗？ 生：不好分辨。 师：也就是说，天空、云层、湖面形成一个整体，天地合一了？所以不能省略三个“与”字。 能从这句景物描写的美句中，读出作者的心情吗？用“因为„„所以„„”的格式回答。 生1：因为寒冷，所以悲凉； 生2：因为大雪，所以孤独；
生3：因为天地之大，所以显得人格外渺小。
师：雪后的湖上景色如此美丽，难怪作者要在大雪三日后，独自一人到湖上来看雪。说明作者喜爱什么？
生1：喜爱雪后的西湖美景； 生2：热爱大自然；
生3:作者孤芳自赏，自我清高；
生4：作者不随流俗，不与人同流合污。
图B中运用了作者运用了4个数量词，能不能替换一下，为什么？每人说一个词。 生1：不能替换。因为“一痕”，说明雪后的长堤依稀可见，隐隐约约，恍恍惚惚，似有若无；而一道没有这种效果。
生2：不能替换。因为“一点”说明远处看湖心亭很小，尤其是和皑皑的白雪世界相比，显得十分渺小。
生3：不能替换。因为“一芥”说明舟小。
生4：不能替换。因为“两三粒”说明了数量和人的渺小。 师：啊！“一痕、一点、一芥、两三粒”既说明了明暗，又说明了长短、形态、大小、数量、动静。能对比一下这几个词所指景物的大小吗？ 生：所指景物“一痕”大于“一点,”“一点”大于“一芥”，“一芥”大于“两三粒”。 师：人与大自然相比那简直是“太仓米”。这使我想起一句诗“寄蜉蝣于天地，沧海之一粟。” 生：人与昆虫一样，实在太渺小了，简直是大海中的一滴水。
师：理解的很好。可是作者为什么要写这些呢？有什么言外之意吗？ 生1：作者为人的渺小而伤感。 生2：作者为此而孤独忧愁。
生3：作者有远离他人，远离世俗的感觉。 生4：作者清高孤傲，以为大自然中为我独尊。
师：这段文字使用了什么写作手法呢？这种写作手法有什么特征呢？ 演示图片C 白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法，作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描手法用于写人的范例: (抽象、概括)
A、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 《秋思》马致远
B、“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” ——鲁迅《故乡》中的祥林嫂
师：从表达方式来看，图A、B中的两段文字是什么？ 生：描写。也就是写景。 师：作者写景的目的是什么？ 生1：衬托作者的心情。 生2：借景抒情。 师：对！作者在文中把叙事、写景、抒情融为一体，或借景抒情，或借事抒情，或借物抒情，或直抒胸臆。 第二步：品读情怀
联系课文内容，说说你对下列诗句的感悟： 演示图片D 孤高情怀有谁知，独与天地相往来。 一个人，登台长吟:
念天地之悠悠，独怆然而涕下。 一个人，登高作啸:
万里悲秋常作客,百年多病独登台。 一个人，寒江钓雪:
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
第三步：品读情感
联系课文说说你对诗句的感悟： 莫说相公痴，更有痴似相公者！ 1寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。 2酒逢知己千杯少，话不投机半句多。 3同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 4高山流水有知音，人生能有几回同。 5相识满天下，知音有几人？
[反思]：俗话说“划船要靠浆，打鱼要靠网”品读要掌握其方法和要领。要“授人以渔”而非“授人以鱼”。品读训练合作探究，使学生掌握了一些品读的要领和技巧。“涓流积至沧溟水，拳石崇成泰华岑”，知识积累得多了，方法掌握在手，分析和写作的时候就会得心应手，运用自如，像北宋著名梅尧臣一样落笔成诗，出口成章。
七、比较阅读： 江雪柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
1、赏析二文写作手法上的不同？ （在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。）
2、二文表达感情上的不同？ （在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。）
[反思]：《孟子》说过“心之官则思，思则得之，不思则不得也”通过对学生进行对比和思维训练，使学生学会思考。正如日本创造学家角比嘉佑典说的“我们应学会从各个角度看问题，一样的东西，从坐着、站着、蹲着、站在凳子上等各个不同的方位，不同的角度，就会看到不同的样子。”要鼓励学生大胆地想象，克服思维定势，打破常规思考问题。
八、盘点收获
九、【训练提升】 演示图片
运用白描手法写一段话：可以写人，也可以写景。 收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。 背诵和默写课文。
[反思]人们常说：“学而不化非学也。”通过练笔和搜集资料，使学生发现了自己的成功之处，找出了存在的问题，相互交流，相互借鉴，相互学习，相互促进。因为发现问题比解决问题更为重要。同时，也体现了榜样的示范作用，从而，使学生开阔了眼界，提高了认识，语言表达能力，习作水平和创新能力都得到进一步提升。
十、演示课件
请听歌曲“我和草原有个约定”，布置作业：我也去旅游，回来写一篇游记。 附件： 姓名
赵延勤
所在单位
山东省诸城市林家村初中
职务
教师
执教年级 八年级
联系电话
15864317535
课例内容
《湖心亭看雪》
电子邮箱
wdczzyq@163.com
教材版本
人民教育出版社
通讯地址
山东省诸城市林家村初中
