《湖心亭看雪》案例分析
【教学设计的主题及依据】
主题：如何提高文言阅读和理解能力 依据：
1、突出新课标对文言文及文学作品的要求。
2、以学生为主体，老师只是引导者、合作者、服务者的现代教育理念。
3、文言文与现代文是形不同，但质同，所以加强文言文阅读能力训练与提高也是双效工程。
【各环节设计意图及依据】
1、本学期我们以提高现代文阅读能力为目标，经过上半学期的现代文阅读教学与引领，学生有了初步的阅读思路与方法上的领悟，但仍是当前语文教学的薄弱环节，故此我们以期通过文言文的教学促使学生的阅读能力得到更快的提升。
2、《湖心亭看雪》一文虽短小，但语言简洁，文质兼美，写法多样，情感丰富，实为一篇难得的引导学生学习的佳作。由此制了本课的教学目标：
①知识与能力目标：研读课文，感受西湖雪景之美，体会作者情感。
②过程与方法目标：合作探究，学习景物描写及白描的写作手法，把握写景与叙事、抒情之间的关系。
③情感态度与价值观目标：通过分析，学生能够树立欣赏美、感受美的情怀。
3、任何一篇文章都要以文本为基础，在充分理解内容的基础上悟情悟法。本文是一篇小品散文，重在写景，意在抒情。故此重点确定为： ①感受西湖雪景之美。 ②学习景物描写的方法。
4、本文意在抒情，而抒情主人公却是明末清初的文学家，清高孤傲，心念故国。大有谪官柳宗元孤独抑郁，李后主亡国之思，陶渊明的消极避世，其感情是复杂而微妙的。所以难点定在理解作者的精神世界。
5、本次教学设计重在引导学生学会浅近文言文的阅读，提高阅读能力，故教学方法定为：以学生合作探究，师生交流，谈话生成。
6、教学过程的设计本着新课改理论和学生的学情。具体如下： ①课前检测：温故而知新，夯实基础，利于下面教学的展开。
②导入新课：以苏轼的《饮湖上初晴后雨》导入创设了古典文言情境，渲染了学习情氛围，相同地点，不同的时节，相似的美景对比切入。 ③研读赏析：
文章分二层：赏雪和奇遇
第一，你从第一层获得哪些信息？ 第二，赏雪之前的环境有何特点？
这两步从整体感知符合认知思维，学生既可体会结构之法，开头之法，感受作者感情；而且捕捉了“十二月”“大雪深数尺”“人鸟声俱绝”这样关键词句，感受语言的精炼丰富，意境的深远，从不同感官体会。并联想和积累了相同意境的柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭”
第三，作者看的雪景是怎样的？请从你的角度结合文章词句阐述？
这一步充分体现了学生为主体进行的个性化探究性阅读，多角度理解，合作与交流意识与能力的训练，从文句入手揣摩领悟优秀的行文写景的方法。
①美在写景有序。②美在方法恰当。白描手法运用出神入化。③美在语言精当。介词短语恰
如其分，数词运用精炼，量词用得准确。
第四：一切景语皆情语，赏雪的同时可见作者怎样的感情？
此步学生搜索词句，深入品析，从“大雪三日，人鸟声俱绝。更定拿小舟独往看雪”体会出作者对雪的喜爱、闲情雅趣及孤独之情。
第五：我认为作者并不孤独，因为他有着美好的奇遇，你认为奇在哪儿？结合具体词句说明，从中渗透出作者怎样的感情？那么结合全文思考你怎样理解作者的“独”？ 奇在：他乡遇知音（不能说成是故知）；喜悦，兴奋；从“强饮三大白”可见，“强”为神情，“饮“为动作，却可见其心理。另外，“见余大喜”是惊喜，惊叹，表面写的是金陵人，实则写自己，这是背面敷粉，反客为主的写法，不发一字，尽得风流。也奇在醉情于天人合一的山水之乐（自然）。从全文看，一方面与作者同来的人与自己常识不、修养、志趣、个性等均不同；另一方面作者还存有幽深的故国之思。从开头时间交代“崇祯五年十二月”与尾“金陵人，客此。”可知。明亡后始终消极避世的情调（极时点拨批判吸收）
第六，真是复杂而微妙的感情啊！难怪舟都喃喃自语，你怎样理解此语及作结尾的作用？ 舟子的喃喃之语揭开了谜底。原来他们虽然同行，却并不同心，由于志趣不同，“舟子”对“相公”的行为始终不理解。作者以“舟子”的喃喃之语，以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较，似贬实褒，反衬自己清高与孤傲的情怀，这个小小的尾声，如轻舟荡浆，使人感到文情摇曳，余味无穷。
7、练习：积累写“雪”的诗句
写雪的名句，文句不仅加深了对文本的再领悟的能力还为写同类作文存米。
8、课后作业：背诵课文；运用白描的手法，写一段描写春景的文字，不少于200字。课后作业是课堂教学重点的再深化，也是学以致用的强化与检测。
9、板书：板书设计的呈现，体现了文章的清晰结构，符合学生认知结构规律，既让学生循序渐进地知文悟法品情地统摄全篇，又使学生加强了作文构思的方法与意识，一举多得。
总之，从理念意识的生成，主题的确定，目标、重难点的最后设定，教学各环节的设计，都是以学生为本，充分发挥学生主体，意在抛砖引玉对学生的阅读能力提升苦心启迪训练这一教学宗旨及过程，是我组每一位教师用心琢磨的结果，由一位教师艺术演绎给学生们，展示给大家。
【教学亮点及依据】
本课对赏雪部分的赏析实为亮点：本着本课的目标，教学目标明确，教学行为科学恰切，方法引导启迪恰到好处，使学生能真正地走进文本，从词句入手深入探究领悟，从学生的反应可见落到实处，颇有实效，也真正地锻炼了学生的阅读鉴赏能力。
【案例不足及改进建议】
“湖心亭奇遇”部分，关于作者的感情分析，教师在引领学生理解作者感情时，要深入准确，“见余大喜”中的喜表面写的是两位金陵人喜，实是反客为主，背面敷粉的写法，这可以从对“强饮”入手分析，强是神态，饮是动作，从强饮三大白这一动作神态中即可透视作者的心理，孤独之愁的作者他乡遇知音，不能喝强喝，那种情不能自已的喜悦心情不言而喻，这也是对其复杂精神世界的解读之途。
教学案例：在《湖心亭看雪》湖中奇遇的分析中，应从“强饮”入手深入分析，但在四班教学中给的时间却很少，只是仓促地蜻蜓点水的一带而过，学生因没有深入透彻地领悟影响到了难点的落实，而在课后认真反思后，在三班上课时给学生充分的时间揣摩咀嚼词句，联系生活实际进行设身处地思考亡国之思，孤独寂寞之情，他乡遇知己的喜悦，在学生能充分合作、交流、探究的基础上由学生自己去猎取。颇有实效地落实了难点。
改进建议：
1、集体备课还应深入，对教学中的重点及难点的落实应具体地落实到文体中的具体位臵，甚
至具体语句，具体词语，重点是思考怎样引领学生去思考，领悟，品析的方法，这是重中之重。
2、教学过程中，在加强重点落实的同实，意识深处不能忽视难点理解，要加强时间的科学分配，有计划地利用四十五分钟；必须给学生充分的时间，只有学生充分地思考探究揣摩了，才能悟情悟法，真正地发展思维，增长了能力。
阳新县黄颡口中学
严俊
