《幼儿园教育评价》
一、名词解释题。
1.诊断性评价 它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料做好准备。在幼儿刚入园时，教师会对幼儿发展水平进行摸底测试，以便了解幼儿发展情况，发现其发展中的一些特点，因材施教，这种评价便属于诊断性评价。
2.教育评价标准 是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平是合乎要求的或是优秀的、良好的等等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。
3.特尔斐法 又名“迭代调查法”或“专家调查法”。这种方法以匿名方式通过几轮函询，征求有关专家对特定研究项目的直观意见，而后将其意见进行综合归纳和整理，匿名反馈给这些专家，再次征求意见，然后再加以综合与反馈，如此反复循环直到得出比较一致的研究结论为止。
二、简答题。
1．学前教育评价的功能是什么？
答：学前教育评价的功能是导向功能 诊断功能 激励功能 交流功能。 2.评价报告的作用是什么？
答：评价报告的作用是①尽早发现评价中存在的问题 ②为以后评价工作提供宝贵资料 ③有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性。 3.设计指标体系的原则是什么？
答：设计指标体系的原则是1可测性原则2体系内指标的相互独立性原则3指标体系的整体完备性原则4指标的可比性原则5简易性原则。 4.教育评价信息的定性处理方法有哪些？
答：教育评价信息的定性处理方法有 哲学分析方法；系统分析法；逻辑分析的方法。
三、结合实际论述题。
1.结合幼儿园评价的实际，论述当代学前教育评价的发展趋势。
答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行的不好，则妨碍学前教育事业的发展。 （2）重视自评和他评相结合。 现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程。强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果尽可能取得一致。
（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。在学前教育评价中，强调客观描述与主观评价相结合，客观性与主观能动性相结合。对幼儿园的评价、对幼儿教师的评价应遵循客观性原则，对幼儿发展的评价更应遵循客观性原则，因为幼儿发展的各个方面如智力、个性、兴趣等并不像一般物体那样可以看得见、摸得着，而是一种比较抽象的客观存在，这要求评价者尽可能的排出评价者主观因素对评价结果的影响，按照事实本来的面目给以客观准确的描述。
