关于近年来新课程改革下的语文情境教学
研究综述
姓名：王 旗
专业：汉 语 言 文 学 班级：11 级 （2） 班
学号：1102010234
作业一：研究目的
近年来，对于中小学课堂教学研究，尤其是语文课堂教学研究，很多专家学者、一线教师，就如何提高学生学习的积极性问题展开讨论研究，创新性地将很多新的教学模式和教学方法引入课堂，提高课堂的生动性和活泼性，增加教学的趣味性，提高学生学习的自主性，其中，一个非常值得关注的教学模式“情境教学法”运用非常广泛。由于这种方法的生动性和趣味性强，以及运用之广泛，我选择此中教学模式作为研究课题，探究其中的优势以及在实际运用中的不足之处，并特别针对“如何提高课堂趣味性”这个问题加以关注，希望得到一些新的方法来不断改进课堂教学模式，增加课堂趣味性。
关于近年来新课程改革下的语文情境教学的研究综述
情景式教学法，作为语文学科课堂教学模式的一种很有特色和代表性的方法，大家都不陌生。近几年，随着新课程标准中，对学生知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的培养和要求，越来越多的专家学者，对课堂教学模式研究也更加关注。本篇就语文学科的课堂教学模式中的情境教学法作一个研究综述。
一、关于“情境教学法”概念的阐述。
成进强认为，情境教学法，是“运用形象的语言、生动的音乐或感人的视频画面来营造出某种契合学习氛围的境界，让学生由境生情，进而达到理解课文感悟课文获得新知识的一种方法”.[1] 王宏宇也在他的论文中这样说：“情境教学,又叫暗示教学,情境教学模式是以情境认知与学习理论为主要理论基础形成的,在以学习者为中心的学习环境中建立起来的教学活动进程的稳定结构形式\"狭义的讲是教师从教学需要出发,依据教材创设以形象为主体!富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种方法”[2]
《语文课程新探》中还有这样一段话：“李吉林老师的情境教学获得极高的评价。她以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，让孩子在如诗如画的情境中学习、体会，接受美的熏陶。”[3] 唐锋卢对于“情境教学”这个概念，也做出如下阐述：“所谓情境教学,就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。简单地说,情境教学就是指在教师人为创设的情境中所进行的教学。”[4]
综上所述，我认为，情境教学是教学法中的一种比较特殊的教学方法，它以图像、音乐、短片、绘画等多种形式，创设出的与课堂内容的相关的，以引导学生学习兴趣，与教学内容相关的情境，使学生获得更好的学习体验的课堂教学模式。正如苏格拉底的“产婆术”一样，教师通过创设情境，引起学生的兴趣和思考，使学生学会主动学习，引导学生一步步走进知识的殿堂。
二、“情境教学法”的教学方法研究综述
1、情境教学模式的特点及优势
情境教学是一种很有特色的教学模式，它能够结合人的很多感觉器官，以激发人的兴趣。
王宏宇把情境教学与现代教育技术结合起来，他在情境教学模式具体操作中认为，构建情境教学模式，需要运用现代教育技术来创设，通过实物、音乐、绘画、语言多种方式结合导入情境，使学生处于情境中而激发其主动学习的欲望。教师借助现代教育技术手段创设情境，“有意的搭配合作学习小组”，有意安排和设计合作学习部分，使同学们互相启发，共同探索。这位专家说的很有道理，这是一种非常优良的课堂教学模式，新兴教学技术给同学带来的新奇感，在结合所学知识内容的基础上加以融合创造，像李吉林老师的课堂那样，使同学处于一种美的情境中去学习，不仅提高他们的学习效率，还增加了他们对美的感悟。
特级教师于漪也认为，人的情感是在一定的情境中产生的,青少年的情感尤其容易在一定的情境中产生,教师应用教学激情来创设与教学内容相应的情景,创造和渲染气氛,使学生产生身历其境之感,耳濡目染,受到熏陶。她很看重这种情境，所创造的气氛，对学生的熏陶作用。
黄琪也说，语文情境教学所创设的情境，营造出来的美好氛围，也给学生带来了非同一般的情感体验，陶冶了学生的情感，调动了课堂的氛围，活跃了学生的思维。
综上以及孔凡成和郭亨杰等很多学者的观点，不难发现众学者对于“情境教学法”的肯定。大家都认为情境教学结合多种教学方式，结合音乐、绘画、图片、语言等多种形式，从不同侧面导入所要教授的知识，创设比较生动的课堂教学氛围，引导学生在情境中主动去学习，去探索，获得良好的学习体验和人文素养。
2、“情境教学”的误区和具体建议
黄琪认为，教师在教学过程中，有时也会陷入对情境教学的认识过于简单的误区。比如教师在教学情境的创设中并未以情入境，只是简单地播放多媒体课件，并不结合语言和学生的实际思考。或者教师只是为了完成任务而进行教学，并不深入把握教材内涵。
王宏宇亦指明，在运用现代教育技术构建语文情境教学模式时依然存在很多误区，比如，过分强调现代化技术手段，不注重学生情感的激发，脱离教学内容，课件的过于直观化导致忽视对学生思维能力的培养等方面，依然需要予以重视。他在文中也提出了，构建情境教学模式应遵循的原则以及改善措施：遵循启迪性原则，紧紧围绕教学任务和教学目的，创设情境。
张弛[8]也认为，情境的创设只是一种外在形式，不能本末倒置地为了创设情境而去创设情境，教师应尽自己的能力为学生的学习提供最适宜的环境。
综上可以看出，很多学者对于这个选题的研究， 多是从情境教学法的定义、在课堂中运用这种教学法的优势，以及现今许多教师在实际运用中所存在的问题以及针对这些问题应当做出的对策，还有一些就是运用情境教学法时应遵循的原则，又或者是这种模式中教师与学生的关系等。这些学者中，有相当一部分运用调查法，也有一些运用实验法。教育研究方法都比较恰当，但是在论述情景教学法的趣味性问题中，怎么个趣味法，多半是比较笼统或者说些概念性原则，不够具体，可以结合一些实例更具体地描述怎么去增加它的趣味性等等。因此，本文主要分析近年来的语文“情境教学法”的运用进行研究，针对语文教学中对该方法的运用的不足加以分析，并对如何增加趣味性这个问题加以探究，探讨出一些有效方法增加课堂趣味性，是课堂更加生动活泼，从而使形成热爱学习，自主学习，创新学习的良好风尚。
参考文献
[1]成进强.中学语文课堂导入教学研究.[D]河南大学.2013.6 [2]王宏宇.运用现代教育技术构建语文情境教学模式的探究.[D]首都师范大学.2008.5 [3]陆志平.《语文课程新探》第144页到145页.东北师范大学出版社2012年3月第2版
[4]唐锋卢.《关于情境教学法的反思》.[J]甘肃教育学院学报.2003.2 [5]黄琪.《基于情感体验的语文情境教学研究》[M].教育教学研究.广西师范大学教育科学学院.2011.7 [6]孔凡成.《情境教学研究的发展趋势》.[J]教育评论.2005.1 [7]郭亨杰.《试论情境教学的心理学内涵》.[M].中国教育学刊.南京师范大学.1998.5 [8]张弛.《高中化学课程改革背景下的情境教学研究》.[D].南京师范大学教育学专业硕士学位论文.2007.05 [9]张研博.《高中语文课堂情境教学研究》.[D].东北师范大学硕士学位论文.2006.5.[10]刘玉枝.《中学语文情境教学与学生的情感教育》.[D]华中师范大学硕士学位论文.2012.6 [11]杨刘送.《中学语文小说情境教学研究》[D].吉林大学硕士学位论文.2009.4
