双语教学存在的问题及对策研究
吴秀辉
（沈阳医学院外语部，辽宁 沈阳 110034）
摘 要： 双语教学已经成为教育领域热门话题。教师用外语解决应该怎样和为什么这样的问题已势在必行。针对双语教学中存在的问题提出对策，以推进”素质教育”，深化教育改革
关键词：双语教学 实施双语教学条件 教学对策 双语教学的定义
根据《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.Bilingual education programs may be of different types and include: a) the use of a single school language which is not the child at home language.This is sometimes called an immersion program.b) The use of the child\'s home language when the child enters school but later a gradual change to the use of the use of the school language for teaching some subjects and the home language for teaching others.This is sometimes called maintenance bilingual education.c) The partial or total use of the child\'s home language when the child enters school, and a later change to the use of the school language only.This is sometimes called transitional bilingual education.即能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学，双语教学方式不同其中包括：1）使用单一教学语言而不是学生母语，这种方式被称作沉浸式；2）当学生入学时用母语教学，逐渐采用外语讲授某些科目，母语讲授其他科目，这种模式被称作维持式双语教学。3）当学生入学时部分或全部采用母语教学，之后完全转换为外语教学，这种方式称作转折式双语教学。换言之，使学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。比如，某个朝鲜族同胞既可以在家里用朝鲜语和家人交谈，也可以用汉语在单位与同事交流。这里有两个问题要搞清，首先，双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语。通过学习学科知识来达到掌握该语言的目的。其次，双语教学提倡师生间的互动，而决不仅仅是听教师在课堂上用外语授课， 目的是达到既能学会学科知识，又能通过学习学科知识掌握外语。 双语教学的成功佐证
谈到双语教学，首推加拿大的法语沉浸课程。在20世纪60年代加拿大东部的魁北克省，众所周知，魁北克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定官方语言之一。当时，有一些母语为英语的孩子在该省的学校上学，家长希望学校能够帮助孩子学会法语，以便日后能够使用两种法定语言。为了满足这一要求，学校对这些当时还不会说法语的学童采用法语来上课。结果，这些孩子逐渐地学会了法语。通过
七、八年的学校教育，其法语水平和以法语为母语的学生相差无几。同专门把法语作为第二语言来学习的英语为母语的学生相比，其法语水平远远超越后者，实现了家长的心愿。从这个实例中我们可以看到，学生家长(包括学生本身)的愿望是学习法语，但是这个愿望并非通过参加”学习法语”而实现的，取而代之的是，他们依靠“老师上课用法语”学会了这门目的语言，通过“教育语言”的方式来达到“语言教育”的目标，这正是加拿大沉浸式课程的
1 宝贵经验，
香港的一些国际学校的实践对此也可以佐证，这些学校有许多以汉语为母语的华人学生，学校的教师多以英语为母语，学生用英语来学习数学，化学，物理等课程，由于长期沉浸在英语教学之中，学生对英语耳濡目染，因此，一般都可说一口流利的英语，教学语言能力的促进作用由此可窥一斑，
新加坡双语教育是全民性的，从启蒙班开始，直到大学先修班，全部十五年。 英语是工业化，现代化，行政化的语言，英语的学习重在实用，学生大部分时间处在英语的环境中，功利，实用价值与环境的压力足以使学生自觉地学好英语，推行双语教学的结果除了使国民具有较好的英语语言能力之外，西方文化也借主导语言之便，深入年轻人心中，但根深蒂固的华人血统和对民族文化的深厚感情，又使国人必须学好自己的语言，由此可见，双语教学的确有促进学生尽快，地道地掌握另一门语言之妙用，
我国实施双语教学存在的问题及对策
外语一直是进行国际交往的重要工具，如今，双语教学更成为重中之重，只有进行双语教学，才能培养出越来越多的，既懂得专业知识，又通晓外语的，适应国际，国内发展的多面手，才能在各类涉外场合避免或减少翻译只会说外语而不懂业务，懂业务的人又不会说外语的矛盾。 我国双语教学存在的问题及对策
中国学生从小学五年级就开始学习外语直到大学，学习时间将近10年，而最终大多收效甚微，一个非常重要的原因就是外语在中国只能算是外语而不是第二语言。探其根源，首先是缺乏外语环境，其次是课时不够，师资不足。尤其是能够进行双语教学的师资严重不足，知识结构不够合理，各级各类学校的教学硬件不能有力地支撑双语教学。学生对外语也缺乏足够的兴趣。显然，就外语学习者来说”双语”是最高层次，双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。这里有两个误区，一是有些人以为，只要在课堂上说了外语就是双语教学了，只是简单地在课堂上说几句口语，其余大部分知识都在用汉语讲，其实这不叫双语教学。从语言教学角度讲，双语教学是指使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容。也就是说全面地用外语授课，帮助学生掌握一些在外语授课中不常接触的术语和单词，这是双语教学的标志，另一种误区是：将学科课上成了外语课，只将教学内容译成了外语，不时地带领学生读外语单词，这样学生充其量只是多记了几个学科方面的外语单词而已，这种失去学科特点的教学是不是得不偿失呢？所以，双语教学不能将非语言学科课上成外语课的辅助课。 学生条件：要具备一定的与年龄相适应的外语基础
双语教学应因人而异，在保证学生有较强的外语能力的同时，还要保证学生对学科知识有一定的接受能力。这在双语教学的试行中显得尤为重要。如果学生的外语水平尚未达到一定程度，就盲目地进行双语教学，无异于拔苗助长，将是事倍功半。要想办法培养学生对学习外语的兴趣，营造良好的外语环境，加大对外语的投入，逐渐形成用外语学习各门学科知识的习惯。 教师条件：不仅能胜任学科教学，而且具备一定的外语能力
让医学教师用外语准确表达生理学概念，的确很难。那么外语教师的教学是否得心应手呢？ 其实不然，因为师范大学的外语系毕业生所学的都是生活外语而非专业外语，这与你了解外科手术过程，却不一定能上手术台作外科医生是一样的道理。教师素质和使用双语的能力是开展双语教学的先决条件。为此，可以
2 从如下几点考虑：首先，要让学外语的人有专业，尤其是年轻教师，要鼓励他们报考研究生，进修，出国深造，有计划地转向，不把外语做专业，要把外语做工具，另外，鼓励专业人员学外语，也可以采取走出去，请进来的办法，学习参考国内外的成功经验应用于自己的教学当中，以适应，熟练双语教学。还可以制订一些相关政策，给有志于学外语的专业人员创造合适的环境，从多方面努力，力求尽早培养出大批合格的，优秀的，能胜任双语教学任务的教师。 教学模式条件：善于调动学生积极性，掌握互动式教学模式
一些高校把双语教学分为ＡＢＣ三个层次：C是简单渗透，教师上课时可以用外语讲述重要定理和关键词等，使学生多一些机会接触外语；Ｂ是整合层次，教师讲课时交替使用中外文，让学生学会如何用外语表达中文内容；Ａ是双语思维层次，让学生学会用母语和外语来思考和解答问题，要达到这三个层次需要很长时间的不断努力。
教学手段条件：除了教师的精讲多练外，还要充分利用多媒体及网络资源，使信息技术与课堂教学有机结合。 教材条件：提倡或强制使用原版教材，没有原版材料，双语教学就成了无源之水，无本之木。当然引进原版教材也要因地因人而异，具体问题具体分析，不能盲目引进。
随着中国加入WTO，以及走向国际化进程速度的加快，既精通汉语和中国文化，又通晓外语和外国文化的双语人才，必将成为中国参与国际竞争的重要内涵要素，改革传统的外语教学，探索新的，能够高效，优质地培养出双语人才的教育方法，是外语教育适应社会发展的必然趋势，也是素质教育进一步深化的必然结果。
参考书目： １．《朗曼应用语言学词典》英国朗曼出版社出版１９８６年第1版
2． 张谦 《中小学双语教学运作模式的价值取向与理念定位》
《上海教育科研》2002年第11期
3．王旭东 《关于“双语教学”的思考》 4．林勇《专业课双语教学若干探讨》
作者简介：吴秀辉 沈阳医学院 副教授
