浣溪沙
教学目标：
1、知识与技能：
●在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。
●理解词人情感主线。背诵全词。
2、过程与方法：
●理清借景抒发人生哲理层次，体味描写的精妙。
●通过想象画面感受词的意境。
3、情感态度与价值观：
●体会词中蕴含的人生感悟。
●培养乐观旷达的情怀 。
教学重、难点：
1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感。
2、体会词的意境，
教学用具：
多媒体设备、苏轼图片、古曲。
课时安排：1课时
教学步骤：
浣 溪 沙①
苏 轼
游蕲水②清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
山下兰芽③短浸溪，
松间沙路净无泥，
萧萧暮雨子规④啼。
谁道人生无再少⑤？
门前流水尚能西⑥，
休将白发唱黄鸡⑦。 注释：
① 浣溪沙：词牌名。②蕲（qí）水：古县名，在今湖北省浠（xī）水县东。③兰芽：刚发芽的兰草。④萧萧：同“潇潇”，细雨绵绵的样子。子规：杜鹃鸟。⑤无再少：不再年轻。“少”在这里不可读shǎo。⑥尚能西：还能够朝西流。我国的主要江河都是从西边流到东边，兰溪正相反。⑦休将白发唱黄鸡：休，不要。白发，指的是老年。唱黄鸡，引自白居易《醉酒》：“谁道使君不解歌，听唱黄鸡与白日”，此处指伤心地唱起黄鸡催晓、人生易老的调子。
一、导入新课。
一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。
苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。
二、学习《浣溪沙》： 请学生读一读。
（1）词是作者用来表达思想感情的，和其他文学作品相比，更多的依靠形象。请大家在上阕找一找，写了哪些形象（事物）？ 山 兰芽 溪 松 沙路 暮雨 子规
请大家看，这些事物中，哪些是静景，哪些是动景？ 静景：山 兰芽 松 沙路 动景：溪 暮雨 子规
同学们，同一首诗词中描写的景物，一般来说，气氛都是一致的。那么，大家看，这些景物共同传达的气氛是高兴的，还是悲伤的？ 学生可能回答：
高兴：（依据“兰芽”句 “沙路”句） 悲伤：（依据“暮雨”“啼”）
提示：“啼”有两种含义，一是“啼哭”，一是“啼叫”。李白有诗曰“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”船如此轻快，传达出心情的愉快，猿声也就不可能是悲啼了。这里，细雨绵绵，子规轻叫，一切都显得那么宁静，那么安详，因此，传达的是一种愉快的感情。
同学们，诗词的语言特别精练，我们要理解诗词，就必须发挥想象，努力进入诗人所描绘的情景中。比如“溪”，我们就想象这是怎样的一条溪水，这条溪水在怎样的流动。
分组进行。
（参考）春天来了。山，隐隐有了绿色。山脚下，一条清澈的溪流缓缓流过，岸边的兰草刚刚萌生娇嫩的幼芽。松林间是一条曲曲折折的沙路，仿佛经过清泉的冲刷，一尘不染。傍晚时分，细雨飘飘，远处隐隐传来了子规的啼叫。
指导朗读：心情愉快，读起来应该轻快。
朗读后，基本达到背诵目的。
总结：上阕只有21个字，我们通过想象，使诗歌的内容在我们的脑海中变成了一幅栩栩如生的立体的图画，有高有低，有远有近，有静有动，有声有色。丰富的想象，是我们走入诗词的关键。而想象是以生活积累为基础的，因此，我们要在平时养成观察的好习惯。 （2）读下阕，回答问题。
心情愉快的时候，作者突然产生了一个怎样的想法？ （人生可以再少年。）
这个想法很奇特，人们常说：“花有重开日，人无再少年。”公元1082年，45岁的苏轼想回到少年时代。 这想法是怎么进入苏轼的脑海的？
（看到“门前流水尚能西”。）插入小序内容。
一条小溪向西流去，在生活中本也平常，是如何勾起作者如此奇特的想象的？
中国的主要河流都是由西向东，因为西面地势高。李白有诗“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”表面说的是水，暗指时间，所以，下句就说“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”苏轼见门前流水向西，突发奇想，觉得时间可以倒转，自己可以回到少年时期。
怎么回到少年？请大家讨论。
可以老当益壮，自强不息，保持一颗年轻人的心，焕发出青春的光彩。
体现在哪一句？ “休将白发唱黄鸡。”结合注释理解此句含义：老年到来之时，千万不要唱起那些悲伤的调子。苏轼的一生也是坎坷的，多次被贬，最远到了琼州（今天的海南），但他始终保持了一种乐观向上的精神，就是到了老年也不改变。
过去大家读过的诗篇，还有哪些老人保持了这种心态？
53岁的曹 操：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 48岁的龚自珍：落红不是无情物，化作春泥更护花。
这是一些多么可敬的老人啊！太原有晋祠，晋祠有一处著名的景物：难老泉。读着这些催人奋进、永不言老的诗篇，我们仿佛听到难老泉流淌在中国古老的文学殿堂里，发出了悦耳的泉声，轻扣着人们的心扉。
朗读指导：把下阕的三句话依次用白话文说出，把握其语调和语气，反问——争论——劝告。然后用同样语气语调，想象作者神态（如微笑摇手），朗诵下阕。 朗读后背诵下阕。背诵全诗。
总结：由门前的流水，苏轼想到人生再少。生活和自然可以带给我们许许多多的启迪。这需要我们面对生活和自然中的一事一物时要积极的思考。 （3）练习
（一）
这是大家过去或课外读过的诗，请大家回答，在这些景物或事物中，蕴涵着怎样的道理？可以给我们怎样的启迪？
白居易“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”
顽强的生命力；不屈的斗争精神；民族精神；共产党人的精神。
杜 甫“会当凌绝顶，一览众山小。”
站得高望得远；积极向上的人生态度；伟大的理想、抱负。 练习
（二）
请大家想象三幅秋景图，然后把你悟出的道理写出来。 “果实累累”图：西风梨枣山园，儿童偷把长竿。 “秋风落叶”图：昨夜西风凋碧树
“枫叶如火”图：看万山红遍，层林尽染 道理（参考）：
收获的季节——衰落的季节——奋进的季节。
（4）结课：苏轼就是这样一片越到老年越红得可爱的枫叶，大家正值春年少，送大家一句话，“桐花万里关山路，雏凤清于老凤声。” “这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习。 全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。 板书设计：
浣溪沙
山 兰芽 溪
景 松 沙路 情：愉快
暮雨 子规
理 流水能西 ———— 人生难少 ？ 思考 卜算子·送鲍浩然之浙东 教材分析：
《卜算子·送鲍浩然之浙东》是人教版六年级第十二册综合阅读中的第十首词，是一首送别词，其新巧的构思和轻快的笔调，在送别的诗词中别具一格。
全词以活泼的笔调、别致的比喻、风趣的语言，表达了作者送别好友鲍浩然回家乡时的心绪。
词的上阕写友人归去的家乡山水秀丽，含蓄地表达了惜别深情。
起首两句“水是眼波横，山是眉峰聚”，运用两个奇特的比喻，一反以山水形容女子的常态，翻新用女子容颜来形容山水，运用移情手法，把写景语变成抒情语，化无情为有情，把山水变成了有情物，似乎山水都为友人离去而动容，含蓄地表达了自己送别好友的惜别之情。
三、四两句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”点出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。“眉眼盈盈”有两层意思：一指江南的山水清丽明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有着盈盈眉眼的那个人。
三、四两句既是说友人故乡山水秀丽（去的目的地）.
教学目标：
1.初步了解“词”的知识，在反复诵读中读出词长短错落而又和谐的韵律美； 2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。 教学重点：
在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。 教学难点：读出该词所表达的情感。 教学过程：
一、课前活动激趣话离别
1、欣赏李叔同的《送别》。
师：一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜之情。
师：我们也马上面临着分离，面对和你朝夕相处的同学和老师，此时你又想说点什么呢？
2、生谈感受。(设计意图：有目的性的引导，既激发学生的学习兴趣，为学习下文作铺垫。)
二、导入新课
师：让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！课件出示《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之广陵》你们知道宋代的什么与唐诗一样有名嘛？今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词。
1、板书课题 齐读课题
2、读着这个课题你有什么发现吗？
解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
3、理解课题。你能读懂题目的意思吗？
生反馈。师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。
4、再读课题，这首词会写些什么？
三、初读词，正确流利。
1、指名读。（字正腔圆）
2、指名读。生评价。
注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。
四、再读词，对照注释自学理解大意。
1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。
五、精读，品悟词情。
1、“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛
2、这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？
生交流 （课件出示图片，生欣赏）
1、指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！
2、生读，生评价
3、课件出示“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”
4、师：这美丽的景色到底在哪里呢？
小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景
5、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。（设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。）
品读“才始送春归，又送君归去”
1、师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？（课件出示）
2、难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？生反馈。送
3、送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受。生答。
4、师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。
看到了什么画面？
感情朗读：男女生读，师生读。
5、师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景？
生想象交流。
6、师，一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗？
7、师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。生接读。
8、为什么要和春住啊？ 生汇报交流。
师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？情 板书。这是种怎样的人生态度啊？
9、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。
10、配乐读文。 师、“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。（带横线的词，均有学生补充）“海内存知己，天涯若比邻” 是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。” 是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一向潇洒的礼拜，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。„人生自古伤离别。
师：以上几首送别诗在情感表达上有什么共同点？和这首词的情感表达有何不同？
生汇报。
六、全文总结，拓展延伸。
师总结：指着黑板说：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。 自古送别诗词都充满着离别之苦，而送人送的如此欢欢喜喜的，我想恐怕只有王观了吧。
1、推荐借景抒情的送别诗词。
2、生自由谈谈对借景抒情一类诗词的理解。
3、鼓励学生课外展开诵读活动。（拓展诵读，举一反三，促类旁通。）
