写作教学的问题及其思考
“字词句篇，语修逻文”是语文不可或缺的要素，因此，作文在语文中占据着重要的作用，作文也一直都是教学与考试的重要板块。学生的写作水平可以很好的测验出学生的语言表达能力与思维水平。在一些相关性的社会教育调查中，不难发现关于中学写作教学中存在的问题。中学生感叹写作课无趣烦累，学校写作教学封闭僵化，社会批判写作教育只为应试而备，等等。而我们也不难从阅读学生的习作中发现，他们不知为何而写，也不知写给谁看，只知道词藻的堆砌，空洞的抒情，麻木地运用老师所提供的写作模板生搬硬套，导致考场上的文章千篇1律。新课标提出的写作读者意识是非常重要的，同时应该被引起重视的。
一、学生作文空洞无物、假话空话套话连篇
学生往往看着作文题目“望题兴叹”，不知道作文该写什么？很多学生害怕写作文，面对文题，往往迟迟不能下笔，总是觉得没有什么话可说？为了完成老师的任务就开始绞尽脑汁的凑字数，于是作文便成了“假、大、空”。同时，学生认为文章的思想内容能体现一个人的道德情操，思想品质，所以学生把自己”伪装得很“高尚”，不敢说真话。优秀的范文也导致学生说假话，学生为写出好作文，东拼西凑一些华丽的辞藻语句，发一些故作深沉而的感悟，排列几句名人名言或诗词典故，努力使自己的作文有”范文“的样子。为扭转这种现象，教师要在观念和实践方面让学生明确“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，树立“说真话”、“抒真情”、“讲真事”的良好文风。更重要的是要培养学生写作的读者意识。在张良田老师的课上，他给我们讲了自己上过的一节作文课。在作文课的一开始他就对学生提出了要求：给新来的邻居介绍一下你们学校，力求说服邻居转学到你的学校读书。要求明确了，学生的作文写的既不空洞又不浮夸，而是真真实实的把自己学校写了下来。“给新来的邻居介绍自己学校”实际上就是帮学生树立了一种读者意识，让学生知道我是写给谁看的，是为什么写的，这样学生自然就有话可写了，这充分的说明了培养学生读者意识的重要作用。那要如何培养中学生写作的读者意识呢？
（一）注重对写作学习兴趣的培养
学生在写作兴趣、写作热情、写作积极性方面都存在着畏难情绪。提到对学习兴趣的培养，不得不提到于漪老师她曾说过：“兴趣往往是学习的导，是学习的推动力。”那么如何在写作教学中培养兴趣呢？首先，习作的主题应该有新鲜感。新异的刺激物能引起他们的定向探究活动，不同于以往形式的写作课必定带来协作创新的冲击。培养写作兴趣是树立学生写作读者意识的第一步，兴趣有了，学生就有了习作的欲望，便有了“想写什么”和“写给谁看”的欲望。其次，教学趣味性。教师如果能在课堂组织教学活动中增加趣味性，学生就会感到轻松愉快。最后，注重情感因素。感人者，莫先乎情。创设情感情景的途径有：观看电影、现场读故事、听演讲等以深入亲情、友情、爱情真实生活话题。
（二）多途径地“发表”学生的作文。
我们这里所讲的“发表”，有着广泛的外延。作文在报刊上登载，叫发表在电台。电视台播发，叫发表；在学校文学社刊物上刊登，叫发表；在墙上张贴，叫发表；在学生间互阅互评，叫发表；作为范文由老师朗读出来，也叫发表。可以这样说，学生作文一旦完成，也就意味着发表，便拥有了读者。写作者关心来自读者的肯定或批评意见，这样一来，写作时就会全力以赴，去尽力发挥自己的
最高水平。许多学校创造了手抄报的形式进行广义的作文发表，也有的创造了手抄书的形式进行作文的广义发表。这种广义的发表的作文教学法，很具有时代气息，符合时代精神。一方面极大地满足了学生的成功心理、成就意识，激发了学生对作文的热爱和兴趣，对写作的长期积极性；另一方面，潜移默化地培养学生的正确传播意识。
二、在写作中阶段，遣词造句不当，结构段落安排不合理
作文是学生运用语言文字表情达意，交流思想感情的一种个人创造活动。学生自己的喜、怒、哀、乐只能由他们自己去倾诉。学生写作时容易犯的毛病是记流水账，起床、吃饭、睡觉，不分主次胡子眉毛一起抓，结构段落安排不合理，把生活中一些口语化的词语大面积的搬上了书面。因此，老师在习作指导中要指导他们写作的方向， 从哪些方面写，什么地方详写，什么地方略写，为什么该详写， 为什么该略写。如引导学生看电影、电视时，看剧情这里为什么这样细腻地表现，几十年为什么一晃而过，这就是详写与略写，围绕主题去表现。我们能做的仅仅是根据儿童作文的心理规律进行导写而已，引导习作者的生命之花自由地、尽情地绽放，尊重差异，张扬个性，同时引导他们作文不做作，不掩饰，不无病呻吟，作文不是为了写给老师看，而是自主自衷的倾吐。这样就要给学生营造一个宽松、祥和、开放的绿色课堂。让那些稚嫩的、柔弱的生命之花，毫无 顾忌地绽放，给他们关爱、呵护、赏识，使他们有安全感、归宿感，让他们对自己充满自信，给他们以言论的自由权、参与权、质疑权，甚至出错权。
三、在写作后阶段，经常不修改，或不认真修改
学生在写完作文后经常不认真修改或干脆不修改，致使作文中出现了诸多明显的错误？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”老一辈的语文教育家也都对作文的修改环节相当重视，认为习作的过程就是一个不断修改的过程。学生在作文修改中出现问题其原因有二：一是对修改的必要性缺乏正确的认识；二是根本就不会修改。从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，也是一种自我反馈的教学形式？作文修改对学生来说可以从三个方面获得信息：一是教师批改；二是学生自我检查；三是学生互相批改？通过这种修改和检查，可以修正习作中的疏漏，还可以从别的同学身上学到写作的长处？培养了学生的写作反思意识
多写多练能提高学生的作文能力，但学生在一次次不同题材的写作中经历的是一次次近乎类似的过程，很少有对自己写作活动进行反思的机会。现在，为了吸引同学的目光，得到同学的欣赏，学生开始自觉地考虑作文选材的独特，斟酌作文命题的奇巧，揣摩用词造句的精妙。“评比结果出来了，我们组真不赖！不过，我也认识到我的作文题材不新颖，以后还得加紧努力呀！”，“一对一式”特有的评价机制使学生有了写作反思意识，在一次次的思考中他们的写作能力就会提高。所以在接下来的作文批改中我都采用这种活动的形式来评定学生的作文且活动方式灵活多样，如：批改作文，每人只批一本，负担不重，采用班内抽签换人，批的人有新鲜感，有爱好。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的爱好和看别人批语的爱好。还可采用班级之间交换改。经过多次批改实践，学生不仅正确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样轻易发现、学习别人的优点。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
作文是语文教学的重头戏，唯有清楚了学生在写作中会出现怎么样的问题，才能对症下药，提高学生的写作能力。
3。好跑题，把握不住中心？这种情况一般多会出现在话题作文中？主要情况有以下几种：首先是对词语或话题的理解不准确不全面；其次是常由话题一步步蔓延开去，先是由话题写起，越写离主题越远；再有就是只从材料引申出观点来，却不顾话题本身的要求；还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶，丢了主干？针对这一问题，教师应要求学生要学会立意取材，搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系？
对此，就要求教师要加强语文基础知识教学和阅读课的教学？要利用好阅读课引导学生分析作者的思路？文章的脉络？材料的安排，让学生明白先写什么，后写什么，以及各部分之间的内在联系？
