“小组合作学习”在初中英语教学中的探索和实践
龚彩虹
（2012年12月17日）
新的英语课程标准强调要以学生为主体的学习方式，而且特别指出了教学合作和交流过程中的重要性。所以，如何通过合作交流来让学生自己主动学习，在教学过程中教师都会运用小组合作这一方式，以期通过群组交流达到发展学生语言能力、培养学生主动思维和形成学生自主学习能力的目的。然而，如果没有充分的设计，合理安排小组任务以及恰当的评价小组合作，那么合作学习可能达到的效率往往达不到预期的效果。“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”、“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的故事表明：若活动任务简单，表现优势行为，利用激励机制，他人在场时，个人能够全力以赴、展现自己、提高效率，反之，则会降低效率。如何在日常的英语教学中，更好地发挥合作效率，如何对小组合作的成果进行评价，我在教学实践过程中进行了以下三方面的探索：
一、分析教学内容，实施合理分组
不同的教学内容有不同的教学目标要求，根据不同的目标进行不同的分组。简单的对话，那只要work in pairs就行了，每节课的一些基础简单的问题，同桌两人讨论足矣，而涉及一些语法知识、实际应用的复杂内容时，适合多人以上的群体组合讨论，并让确保每个成员都有明确的合作任务。在具体教学过程中，我认为可以采取四种方式进行组合：一是“强强联合”， - 1 -
讨论较难的题目，让优秀的学生充分发挥优势。二是“弱弱相扶”，探讨一些较为容易的题目，以提高个人的活动效率。这两种组合，通常用于进行课文阅读的解析教学，优势学生组合讨论复杂问题，弱势组合讨论简单问题，在很短的时间内，学生就能靠自己解决多数遇到的问题。这样要比问单个学生的学习效率更高。三是“强助弱学”，让优秀学生和后进生组合，前者帮助后者，这种组合用在解决单项选择、完形填空、句型变换等问题上，步骤是先将重点难点挑出来解决，然后通过这一种组合去解决后进生尚未解决的问题。四是“就近原则”，即几个坐在前后左右的学生为一组，这种组合比较方便，适合用讨论一些日常话题。
二、开展积极竞争，激发主动学习
根据竞赛动机的个体助长作用，在小组合作学习的基础上开展一些竞赛活动，可以调动学生参与的积极性，激发他们学习的主动性。我在教学中一般采用抢答、辩论、测试等形式，基本的规则是回答正确则计分。组内成员为了达到使本组在全班获胜的目的，大家都会积极开动大脑，通过brainstorm来展现个人的观点，也可以根据英文解释或上下文情景来猜单词，回答最多的一组就获得胜。竞争机制不仅能促使学生之间的合作、增强集体凝聚力、形成活跃积极的课堂氛围，而且能更好地解决一些不是很复杂的问题。在评论作业时，群组讨论形成的意见能更容易被大家接受，能充分培养学生的自主学习能力，促使学生思考彼此的差异、取长补短。
三、形成多元评价，防止极化效应
所谓极化效应，是指由于受群体气氛的影响，会出现支持极端化决策的心理倾向。有些学生会固执己见，不接受不同观
点。所以教师在鼓励各组学生踊跃发言的同时，要引导其他组成员听取不同意见，学会公正、客观地评价自己和他人，在总结时持公正态度，不将个人倾向带入其中。对小组合作学习的评价，应以小组合作的表现为依据，将激励个人达标向集体合作达标转移，将形成性评价和终结性评价相结合，构建多元评价体系。从学生的参与合作程度、在活动中发现问题的意识、形成自我观点的能力、关注社会的能力、小组的整体合作情况出发，针对不同类型的小组合作学习，建立小组合作学习评价。
总之，合作学习包括了小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作手段，从而建立起合作与竞争的生生关系，这也为学生铺设了有效学习的轨道。学生之间可以有更多的机会揭示问题，并就该问题寻求同龄人的解释，通过小组的合作与交流，寻找答案，解决问题，也有助于学生健全人格的培养和塑造。在此过程中，教师必须将任务的难易程度、学生的优势行为、竞争的动机激励和最终的多元评价相结合，才能最终让这种组合学习发挥最大优势，使得学生形成发散性思维，锤炼语言，形成自主学习的能力。
