谈小组合作学习在初中英语教学中的运用
[摘要] 英语课程改革的重点之一就是如何改进传统的教学模式，促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作-探究的学习方式。小组合作学习正是英语教学为解决以上问题所倡导的合作学习的方式之一。本文浅谈了本人对小组合作学习的认识及近两年来本人在初中英语教学中实施小组合作学习的点滴体会。
关键词：英语教学、小组、合作学习
长期以来，在传统的教学模式下，英语课堂教学处于一种误区当中：重教师教授，教师往往不自觉的取代了学生的主体地位；轻学生能力与创造性的培养，对学生很少进行能力方面的训练和培养，特别是说方面的能力培养。教师的“教”等同于填鸭式的“灌注讲解”。学生的“学” 也几乎等同于“听讲”、“抄写”及“题海练习”。课堂上学生很少有机会发表自己的见解，学习处于被动地位。即使是英语成绩优秀的学生也存在着对知识运用能力不强，缺乏创新精神和自信心不足等问题，尤其是在学习英语过程中，出现了许多学生学的是“哑巴式”和“聋子式”英语的现象，即只会读和写，不会听和说或说的不流利不规范。再加上功课繁重，造成学生学习英语的积极性不高，厌学情绪严重，这与社会日益对英语人才高要求的现实是不相符合的。英语课程改革的重点之一就是如何改进传统的教学模式，促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作-探究的学习方式，以解决以上问题。而小组合作学习正是合作学习的方式之一。下面就近两年来本人在初中英语教学中实施小组合作学习谈谈本人的点滴体会。
一、我对小组合作学习的认识
小组合作学习是老师根据所任教班级学生的实际情况，基于教学需要和学生的自愿和兴趣，由三五个学生组成一个小组，把全班分成若干个小组，在教师的指导下，相互分工、合作、交流和讨论，通过多种形式的活动，激发他们学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学环境中学习英语。在学习的过程中，组员间的交流也使优生资源得到发挥，差生资源得到利用，再经过组与组交流之后让整个班群共享。著名教育心理学家——Abraham说，人类自身有两股力量或需要——其一是成长的渴望，其二是安全，安全是第一选择。在Maslow看来，成长是小步调的，“每前进一步都得基于安全感”（ Maslow， 1968）。获得安全感的一种重要方法是与其他人联系，为某一群体接纳，这种归属感使学生们能够直面挑战。如果他们与其他人一起学习而不是独自学习，他们便能够获得情感与智力支持，从而使得他们能够超越现有的知识和技能水平，这为小组合作学习提供了很好的理论支撑。
二、我在日常教学工作中如何运用合作学习小组
1、合作学习小组的分组。开学初，我通过卷面测试，了解所任教的两个班级学生掌握英语基础知识的情况，结合我对他们的面试，把英语基础较为扎实的10位同学挑选出来担任小组长，然后根据学生的自愿和兴趣，把全班分成10个学习小组。分成10个小组的理由，主要是我任教班级的学生人数为60左右，若分成太多组就不易于管理，太少组小组成员又太多不易于操作。上课时，我要求学生们按学习小组集中就座，组长负责本小组组员的管理，这样不仅便于组员间的沟通和合作，也便于老师的课堂操作。
2、如何保证小组合作学习的开展。在分组完成之后，我利用两个周左右的时间，让学生清楚小组合作学习的重要性和顺利开展所需的基本条件。一是跟学生讲清：合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习的方式；一个人的成功15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力。小组合作学习是培养这种关系和能力的有效方式之一。二是跟学生讲清：要学会表述和倾听；学会互助和支持。刚开始，学生们都很不习惯，上课时觉得别扭，也浪费许多时间，但随着时间的推移，师生间和组员间的了解和信任不断深入，合作也变得顺畅和有成效。
3、小组合作学习的运用形式。小组合作学习形式多样，不同的老师有不同的选择。在教学过程中，我要求学生开展合作学习的方式主要有以下几种形式：
（1）小组合作记忆单词。在长期的教学实践中，我发现学生学习英语的兴趣及成绩与英语词汇记忆有极大关系，词汇量少或记不住单词的同学的英语成绩都比较差，而随着学习的不断深入这一问题显得日益突出，从而造成英语大面积滑坡。因此，词汇教学成了困扰我英语教学的一个难题。这主要是因为记忆词汇单调乏味，学生没有适时复习和再现运用而造成的。古人云：“独学而无友，孤陋而寡闻”，为了帮助学生解决记忆好单词乏味这一问题，近两年来，在教学过程中，我要求每个学生都把单词制成卡片，通过小组成员相互抢拼写、造句和接龙等，在玩游戏中学习，寓记忆单词于游戏之中，使原本乏味的记忆变得轻松有趣。同时，每个单元结束后，要举行组与组之间的单词游戏竞赛，每个月还要进行班级擂台赛。这样，学生不断及时地再现生词，生词也就记好了，单词的学习也不再是困搅师生的难题。
（2）小组合作相互督促背诵。我们都知道背诵是学习外语的有效途经之一，尤其是在低 1
年级，在我们边远地区缺乏能让学生运用英语进行实际交流的环境里，显得更为重要。小组合作相互督促背诵主要安排在课后复习巩固阶段进行。这不仅有利于保证每个学生的参与，而且又能帮助老师在短时间内检查背诵情况。老师只需抽查每个小组的组长和个别组员就能了解整个班级情况。此外，小组间还进行背诵比赛，并给予小组打分评价，长期进行，每半个学期评出优秀小组进行奖励。经过两年来的不懈努力，我班上的许多学生都积累了大量语言素材，口头表达和书面表达能力都比别的班级学生要好许多。
（3）小组合作进行课堂操练。长期来，我们边远地区的英语教学模式多是老师讲学生听、记，有限的课堂操练机会都给了几个成绩优秀的学生，大多数学生很少有机会进行语言操练，从而造成许多学生学的都是“哑巴”英语。近两年来，在新课改的理念的引领下，我尝试在课堂教学中进行小组合作操练，大大缓解这一突出问题，有效地保证了大多数同学有机会进行听说训练。在这一环节中，我主要是依据教材内容，安排“pair work”或“group work ”，要求学生模仿对话、表演课文内容等，不仅使英语成绩好的同学有更多的机会提升能力和发挥空间，而且英语成绩较弱的同学也有表现的机会，即使刚开始是几个词或一句话，但长期保持，大多数差生英语成绩也大幅提高。而在此过程中，我只在学生中巡视、督促，给有困难的 pairs或 groups进行必要的指导，充当他们的“助手”或“引导者”。
（4）小组“相帮带”课后学习。由于每个学生的基础和接受能力存在差异，因此，小组成员间、同学间的相互学习和帮助就非常有必要。首先，成绩好的同学在帮助成绩差的同学时，自己的知识也得到巩固和提升。教育专家认为，只有当学习者能将一个主题传授给其他人时，他才是真正掌握这一主题。从另一个侧面来说，同学间这种互助，也能帮助减轻老师转化“差生”的压力，老师可以腾出更多的时间和精力来给更多的小组进行帮助。其次，成绩差的同学在别的同学带动下，也能发现自身的问题，并能得到及时的解决。正如教育专家所言，如果学习中没有机会去提问、讨论、做乃至教别人，真正的学习是不会发生的。在这一环节，我主要利用学校安排的下午辅导课，分小组进行学习。既要求他们相互帮助把当天的课程消化，又要求他们相互帮助预习新课。这样，经过一段时间的培养，整个班级形成了良好的英语学习氛围。
（5）小组间相互“评比”促合作学习。成立合作学习小组以后，在开展的每项课堂活动中以及每次月考中，我都要求每个小组相互进行评比，并相应地记分，以便于期中和期末进行总评。这一方面能给小组进行评价，也能从纵向给学生进行评价，保护学生的学习积极性。另一方面，通过评比能很好地激发小组成员间的相互合作，达到共同进步。自实施这一教学活动以来，从学生们你追我赶的学习氛围中，我深深体会到它带来的乐趣。
以上只是本人在英语教学过程中所采取的教学方式之一，也是一种尝试。任何一种教学模式和学习方式都存在其不足之处，采取何种模式进行教学才能使学生既掌握了知识和方法，又发展了能力并形成良好的学习态度，这需要我们教师在教学过程中依据学生和教学内容灵活处理，才能活跃课堂，激发学生学习英语的兴趣。作为教师，我们任重而道远。
[参考文献]
[1]M希尔伯曼著，陆恰如译，《积极学习》，华东师范大学出版社
[2]柳菊兴主编，《英语课程标准》，华中师范大学出版社
[3]吴效锋主编，《新课程怎样教》，沈阳出版社
