如何将有效性评价运用到音乐课堂
音乐课程评价应该有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力，进一步提高音乐感受力。由此可见，我要正确把握评价尺度，杜绝过度赏识，杜绝评价权威，评价误导，追求有价值的评价，提高课堂教学评价的有效性，构成真实、民主的课堂，调动学生积极性、主动性，促进学生个性的成长。
案例一：
音乐课上，教师听了每一位学生的回答后都称赞道：“非常不错，表扬他！”学生马上打起节奏，鼓起掌来。特别是学生在歌曲的演唱中，有的同学不仅节奏、旋律把握得不够准确，而且也没有投入自己的情感，但教师对学生的评价竟然是：“唱得非常好”整节课上表扬不断，学生表现得有些“得意洋洋”。
案例反思：在这节课中教师课堂评价语言模糊，当学生回答完毕时，“回答的太好了！真了不起”这样的语言弥漫着整个课堂，实际上学生的回答具体好在哪里？其他学生可以学到什么？这种流于表面、笼统的夸奖未免过于形式化。其次，过度赏识，当学生的回答不够准确、有所欠缺、不尽人意时，教师为不打击学生的积极性和自信心，也给予了肯定的评价。
案例二：
在一年级音乐教学《小蚂蚁》这一课中，有个音乐老师新课教完之后，请一位同学上来表演唱，结束后，这位老师把评价的主动性还给了学生，让学生来评价这位同学唱的怎样？
生1：x x x同学唱得不好听。
生2：x x x同学节奏没唱对。
生3：x x x同学有个地方音唱的不太准。
台下学生争先恐后的发言，台上表演唱的学生被“批判”地红着脸低着头，一副无地自容的样子。
案例反思：从表面上看，教师已经改变评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，学生参与评价的积极性高，课堂气氛活跃，但是作为教师要耐心地指导，把学生的过度的“批评性评价”引到“赞赏性评价”， 让学生对别人作出肯定性的评价同时也要注意尊重学生个性差异与程度差异，友好的评价别人的不足之处。逐步培养学生评价水平，促进学生之间健康和谐的发展。
案例三：
一位音乐教师在教授《数鸭子》这课时，发现很多小朋友会这首歌曲，于是说：“亮出你们动听的歌喉！”。老师听出其中有一句唱错了，她并未马上指出错误，而是亲切地说：“老师很想唱一唱，但有一句跟你们唱的节奏不一样，哪一只灵敏的耳朵能听出来，就把小手举起来。”唱完同学都举起手找出唱错的那一句。老师激动地竖起大母指：“你们真了不起，耳朵真灵敏！”整个课堂师生关系非常融洽。
案例反思：这位教师发现学生在演唱中有不对之处时并没有急着以“不对”“不好”评价学生，而是沉着冷静，以换一种方式来解决，“老师也想唱一唱”一句话把学生引向自我评价，改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，让学生学会自评，提高学生的自我监控能力，培养学生养成反思的良好习惯。
总之，音乐课堂评价也是一门艺术，教师只有不断地去探索，认真地去组织评价语言，要善于走进学生的情感世界，感受他们的喜怒哀乐。把握好“赞赏性评价”和“批评性评价”的尺度，真实有效的作出评价，让音乐课堂流光溢彩。
