美术教学中如何对学生进行评价
美术新课程标准中有一个基本思想：“义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在原有的基础上有所发展。”这就决定了每个学生都必须参与美术学习活动，教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。但是在美术教学过程中也存在着这样一些较为普遍的现象。教师在美术教学过程中“虎头蛇尾”不知怎么评价学生的行为表现。学生的作品往往为一个统一的标准，用“优秀、良好、合格”的形式，简单划一的评价所有学生。这种现象直接造成“中间生”无进取方向，“后进生”破罐子破摔，严重挫伤了孩子们学习的兴趣和自信心。我认为这与教师只重视学生获取知识的过程，而忽视对学生作品评价的方式、方法是分不开的。那么怎样优化美术教学中评价的方式、方法呢？
一、教师评价：教师在教学过程中起主导作用，由于学生对教师有向师性、依赖感的心理特征，教师的评价有着不可低估的作用。在美术教学的同一项作业中，教师可根据学生的不同水平制定多层次的教学目标，并根据目标分别进行评价。例如在教学《多彩的风景》时，在自主操作阶段中，我引导学生制定两个不同层次的目标：（1）在教师提供的范作中找一幅自己喜欢的加以变化。（2）让学生独立设计或者找自己的伙伴一起合作一幅风景画。在评价作业的时候，根据学生的水平，有的放失的进行激励性评价，特别注意不要以成人的眼光看待学生作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生，否则学生会逐渐失去对美术的学习兴趣，失去创造的自由意识，应多给学生一些表扬和鼓励。如：“你真会动脑筋！大家真为你的进步而感到高兴。”、“你的想象真丰富！长大了肯定能成为一名大画家。”、“你的想法真好！真让老师感到高兴！”给予学生极大的鼓励和自信。也可以运用等级评定与书面评语相结合的方法。学习成绩是无声的语言，给学生一个较高的成绩，无疑是对学生积极性的一种有效的鞭策。因此，在评价中要多采用高等级有鼓励性评语，并委婉地提出意见，指明努力方向。如“你真棒，画画得漂亮极了！老师惊奇地发现你有进步了！如果色彩再丰富均匀一些，画面将会更棒。”、“你想象很丰富，如果构图方面加强些，我想你画得还要出色。”等。这些评语能使学生增加对美术的信心和热情， 为下一次的成功铺垫良好的心理
投入。
二、学生自评：这主要是学生在自己造型表现结束阶段，让学生对自己成果作充分的肯定和激励性的建议，可以是口头评价，也可以书面评价。在美术教学活动中，老师可以这样引导学生进行自我评价：“你认为你画的怎么样呢？”“你觉得你的作品成功之处在那里？”，“你有没有发现你的作品还存在不足？”。在教学《装饰画》这一课时，我先让学生自己上台展示并评价自己的作业，评价后在画的空白处写上几句话，可以是肯定自己优点也可以是激励性的建议。通过讲评自己的作业或讲评解决问题的结果来展示自己的观点，它是对学生的充分尊重并注重了学生的个性发展和自信心的养成。这种评价方式让学生拥有发言权，让学生逐步形成自我分析的能力，自我评价的能力，和解决问题的能力，逐步完善自己。
三、学生互评与集体评价：用学生互评、集体评这样的方法，不但被评者得益，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养他们的审美能力和评价能力。在教学评价中，要尽量体现学生的主体性，把评价的权利还给学生，让学生自主评价。并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自信心。在展评学生作品阶段，引导学生这样评价：在这些作品中，你最喜欢哪一幅作品，欣赏它的哪个地方，哪个地方如果修改一下会更好。或者把学生的作品都摆放在教室里，然后让学生写欣赏卡，即写上你欣赏它的哪一点，放在相应的作品旁边，可以写一张，也可以写多张，比一比看谁欣赏的优点多。这也是一种十分有效的评价方法。
美术作业的评价体现一种教育艺术，它能影响学生的心理健康和个性的形成，因此，教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地进行评价。在教学中，充分发挥教学评价的鼓励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定表扬，使他们获得成功的体验，最大限度地调动学生的积极性。
