小学英语口语教学的探究
摘要：本文从目前小学英语口语教学存在的问题入手，结合小学英语学习的特点，以培养小学生英语口语兴趣为出发点，探索小学生英语口语教学策略，提出了增加输入、安排任务、读出情趣等策略。
关键词：小学英语；口语教学；策略
1．引言
英语是一门语言，其最终目的是让学生学会英语，能将英语作为口语交际的工具。研究小学英语口语教学的方法有助于提高学生学习英语开口的能力，更好地掌握好外语这个交际工具，尽量做到语言内容和生活中的情景相结合，努力让语言教学走向生活，在快乐中学，在生活中用。
2.小学英语口语教学中师生存在的问题及分析
2.1语言环境
2.1.1大语言环境
英语教学的主要矛盾是汉语与英语之间的矛盾。小学生接触英语的主要场地仅仅是课堂上短短的40分钟，除了这40分钟外的第二课堂接触的全部都是母语。这种大语言环境给第二语言的学习造成了一个无形的障碍。
2.1．2小语言环境
学生在朗读英文时，会出现不同程度的语音方面的错误，如发音不到位、元音发得不饱满、不能正确朗读开音节与闭音节等。常常出现seem[si:m]的[m]没有闭音到位，throw常发成[sreu]等等。外语教学法中，心理学家认为：学习语音的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。
2 .2情感因素
“情感之所以重要 ,因为它是学习的发动机。”情感因素对外语教学的重要性在20世纪80年代美国著名语言学家克拉森的“情感过滤说”中就得以体现。例如教师在教授学生新单词、句子读音时，希望学生模仿接近，又缺乏适当的鼓励，在几次模仿纠正中，学生开口的积极性会因多次发音错误而受到挫伤，导致一些学生出现不想讲、不敢讲的现象。
2．3兴趣因素
兴趣是最好的老师，布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。小学生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。大多数小学生在最初接触英语学习时都是带着好奇、向往而充满兴趣的。
3．策略
3．1增加输入——让学生想说
3．1．1听觉的输入
大量且准确的输出就一定建立在大量输入的基础上，它有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供日常英语口语的示范，也有利于学生口头模仿。美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。听分为三个阶段，第一阶段被称为感觉阶段，这是一个被动和接收的过程。第二阶段是识别阶段。第三阶段是领悟阶段，学习者能把已理解的东西与听到的加以修正，并保留在记忆中。学习者说英语必须从听开始，理解的多、范围又广的人，英语口语交际能力随之也会提高。坚持用英语教学无形中
给学生营造了一个学习英语的语境。
2．1．2视觉的输入
视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位，人们所获的信息量的80%都来源于视觉。小学生的视觉在整个感知觉中已占主导地位。课堂的40分钟，师生必须完成规定的听说读写的教学任务，所以无法让全班每一个同学都有在课堂上发言说英语的机会，为了更多地为小学生口语提供输入基础，并针对这种“时间紧、人数多”的课堂特点。第二课堂（即除英语课堂以外的时间）无疑要引起英语教师的重视。教师应与班干部一起设计同学们感兴趣的课外英语材料，并充分利用班级教室的资源。如班刊、名人名言标语等形式，利用视觉输入的优势，开展第二课堂活动。
3．2安排任务——让学生会说
3．2．1在影视配音中练习口语
影视原文配音法是教师根据学生的口语水平，有针对性地选取一段对话适中、场景较为完整的电影片段进行教授，指导学生模仿、练习、配音。电影中语言纯正地道、发音清晰、生动有趣的特点，可以调动学生学习的积极性。例如，深受孩子喜欢的动画电影《玩具总动员》就是很好的片段，对白简单易懂。 例：Woody: Hey, look, everybody! It\'s the *real* Buzz Lightyear!
Buzz: You\'re mocking me, aren\'t you?
Woody: Oh no, no no no, no.- Buzz look, an alien!Buzz: Where?
Woody: (slaps knee and laughs hoarsely)
首先，教师应将整个电影的背景基调予以介绍并分配角色。带领学生欣赏完片段后，教师应对台词中的新单词读音意思进行解释，在这个环节可淡化语法。
第二阶段，应是要求学生在反复的播放中进行分组模仿练习，教师应对人物的情感对学生做一些语音语调的指导。最后一个阶段就是进行配音。配音法让学生在真实的情境中体会角色的扮演。
3．2．2模仿录音磁带
《小学心理学》中，心理学家认为，语言是从听开始的，从一个婴儿生下来到会说话全靠听和模仿母亲的声音，学习外语也不例外。模仿，让学生真正知道自己要说什么、怎么说。教师可布置学生将需掌握的单词或句子课后录于磁带中并上交检查，教师应认真听学生的读音并给予纠正或其他评价，及时和有效的师生反馈会让学生产生积极的情绪。当小学生得到一定收获时，还可以要求自制录音磁带，送给他人，获得学习的成就感。
3．3 读出情趣——让学生乐说
操练是练习说一口漂亮的英语的必要手段。对于小学生来说，巧学、乐学是他们喜欢的方式。实现机械性操练到实际性运用的转化是教师在教学中永远要研究的课题。毋庸置疑，不断加强教学的艺术性会让操练变得更有情趣。就说操练中的朗读，也可以改变以前以一陈不变的形式。
3．3．1补充读
这是一种由易到难、由深到浅、循序渐进的安排朗读，富有层次感。如Daming has an apple.教师先读：Daming has an„„学生接读apple 。然后，教师读Daming has„„学生接读an apple .
3．3．2踩地雷读
这种朗读法可用于检验新授课后学生掌握的语音情况。例如，让一位同学朗
读教过的内容，有其他人作出判断，如果这位同学读音正确，就说明没有踩到地雷，同学们就发出“嘶”的声音。但如果这位同学读音不准或读错就表示踩到了地雷，大家就发出“啊+正确读音+彭”的声音，这样可以让学生提高听音辨音的能力，又使读错者不敢到尴尬，同时读出正确读音。
3.4 延伸课堂——让学生敢说
首先，口语训练不是一朝一夕的事，而教学时间却极为有限。因此教师可以把口语训练延伸到其他学科或课外。其次，创设口语展示平台不仅可以符合小学儿童渴望表现自我的心理特点，又可以树立榜样形象。语言来自于生活，也应运用于生活。
3.4.1 英语歌曲比赛
儿童英文歌曲活泼优美的旋律，一直是小学生表达愉悦心情的方式，可以让小学生在演唱享受的过程中了解歌曲中的风俗民情。例如，在教授完数字1—10时，就可进行《Ten Little Indians》的英语歌曲比赛。
3.4.2 儿歌展示平台
儿歌是少儿口头传唱的歌谣，儿歌内容丰富、语言浅显、节奏明快，是活跃在小学生口头上的英语文学，它很容易激起小学生的学习兴趣。例如：
A little fat cat,
Is sitting in a big black bag,
On the head of the little cap,
Is a red bag.
就可以帮助学生克服[e]发的不准的语音缺陷。教师应给学生展示儿歌的固定时间，这样英语口语在学生和老师心目中的地位也随之提升，会收到事半功倍的效果。
4．结语
总之，英语有着其不可撼动的国际地位，培养小学生英语口语的必要性也得到认可，作为一名英语教师在培养小学生英语口语时应明确：小学生英语口语能力训练不是一朝一夕的事，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只有教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，要做到为用而教、为学而教。从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学角度出发。这样口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
