“四引”高效课堂教学模式
社旗县城郊一中教科室
一、模式基本流程：
目标定向（辅助环节）——引导自学——交流释疑——当堂检测——巩固拓展
二、模式基本概念
四引高效教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过引导自学、交流释疑、当堂检测、巩固拓展等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。这个概念不仅规定了学生的学习方式，即自主、合作、探究式，而且明确了新课程“三维目标” （知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）达成的状态，使“三维目标”的落实成为了可能。将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。
“四引”的课堂模式有两个核心理念或特征，这就是“自主学习”与“当堂达标”。让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间，参与学习过程，主动获取知识，由观众席走上表演的舞台。学生在教师指导下自主预习，通过讨论交流解决疑难问题，优生教差生，小组包全体。共性的问题以及学生陆续暴露的问题由教师点拨释疑。当堂检测是验收本节所学，当即反馈，当堂达标。课上基本完成作业，课下题目大都为选做，使不同层次的学生都有收获、都有提高、都有发展。
四、模式操作解读： 辅助环节：目标定向
目标定向，是“四引”高效课堂教学的出发点和归宿。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，一开课就开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。目标展示的形式要灵活，是一次还是两次、分次出示，也要根据教材和学情，不要搞形式主义。
学习目标的制定应注意以下几点：
要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。
目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用 “尝试… …”“学会… …”“懂得… …”“知道……” “能够……”这样的表达方式。
第一环节：引导自学
教师出示自学提纲，留给学生充足的时间，让学生自主学习。 本环节学生独立自学的情况直接决定了交流释疑环节的质量，因此教师也要高度重视此环节的组织。教师要教会学生进行自学(特别是刚开始时，要教给学生一些自学的方法)： (1)在学习目标的引领下，以课本、自学提纲为蓝本进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的重点内容。 (2)在限定的时间内完成学习任务 (3)学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。 自学过程中，老师要密切关注学生的自学状态，把握学生自学中表现出的重点、难点，指导督促学习效率不高的学生等，千方百计提高课堂效益。
第二环节：交流释疑
本环节是课堂教学的重要环节。所要解决的主要问题包括三个方面：一是自学中捕捉到的问题；二是知识的延伸和拓展性问题；三是课堂上生成的其他问题。因此，教师一是要对学生在这一过程中出现的急于解决而又解决不了的问题做到心中有数，特别是要因势利导、注重巧妙启发、精当点拨，要给学生留有思考、质疑、讨论解疑的余地，充分发挥其主观能动作用，尽可能引导他们自己找到解决问题的办法。切忌泛泛而谈、包办解决。二是对学生不能发现、没有提出的重点问题，教师要引导学生去探究、掌握，教会学生分析言外之意，处理疑难问题的方法，这是课堂内容的开放部分。三是引导学生通过自学的知识，展示书本上所没有的新鲜内容，向课外延伸，向生活延伸。
本环节具体操作流程是：
首先对学生的预习自学情况进行检查，使学生养成认真预习的习惯。
接着小组内进行交流学习，要做到“点面结合”，即简单问题以对答案的方式进行，对标注出的疑难问题重点交流。 “一帮一”在此时要得到最大程度的落实——确保基础目标达成。
小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。
此过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。同时帮助组织不够严密的学习小组加强管理。
第三：小组展示——汇报交流
教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价，充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。教师还必须注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。
第四：师生探究——质疑释疑
教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解。教师的点拨（零散性点拨和集中性点拨）是“精点拨，少讲解；少训练，多读书”；在教师点拨的过程中，适当适时的追问是需要的，不要担心追问过多就变成了教师的讲堂。
第三环节：课堂检测（当堂达标）
这是课堂教学的关键环节。教师课堂上要留出不小于5分钟的时间，让学生独立完成目标检测题。教师可以通过抽查批阅、同桌对改、个别解答、小组展示等形式反馈检测结果，从而全面了解学生，查缺补漏，进行“堂堂清”辅导。 检测的内容：老师要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业。课堂作业要典型、适度和适量。检测的形式根据学科的特点灵活进行。教师巡回督促检查辅导，当堂面批部分作业；对学困生进行个别辅导。
检测的形式根据学科的特点灵活进行，比如：语文可能是背诵、听写、写片断、测验等。数学可能是具体题目的演练和测试。训练的时间也应是有弹性的，时间的长短根据学情决定。
本环节要充分发挥一帮一学习小组的作用，“兵教兵，兵练兵”。 第四环节：巩固拓展
首先，在课程结束时再现学习目标，可以是学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足，以便师生即时查缺补漏。也可以是由师生共同总结一节课的内容，建立一节课的知识结构。教师要注意引导学生在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
其次，教师通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用。使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，并进一步从“掌握”上升到“应用”，从而形成技能。
五、几点说明
以上只是四环节课堂教学模式和教学结构的基本应用程序，其四个环节相辅相成，相互交融、相互促进，虽然各自独立，但绝不是一种一成不变的，固定的，僵化的模式。事实上，由于学龄段不同，学科不同，即使就是同一学科，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。因此，以上四个环节可作为完整的课堂结构来筹划，也可以解构后单独设课，如“引导自学”环节可设为“引导自学课”；“交流释疑”环节中的第二步“小组展示——汇报交流”与第三步“师生探究——质疑释疑”可交插进行；第三步“巩固拓展”可设为“提高延伸课”。总之，在组织教学时，可以根据教材实际加以变化，不同环节的时间划分，任课教师可根据不同学科、不同课型、不同实际合理掌握，灵活运用。
另外，实施本模式的初始阶段或某些课堂，可能出现不能完成教学目标或流程，此时，教师不着急赶进度，也不要拖堂，这种课型不计一城一池的得失，重在后期自学能力的养成。
六、实施要点： （1）备课的要求：
改革教案编写模式，把备课变为研究，把教案变为学案。一是要求同学科教师集体研究，一人主笔，多人使用，用中补充，资源共享。二是要求教师围绕教材重点设计出四部分内容：科学合理制定学习目标；用问题或试题形式设计自学提纲；围绕重点设计指导学生交流释疑的办法；紧扣重点设计出当堂训练的题目。真正做到了备为教用、备为学用。
（2）上课的基本策略。
教师在课堂做到“五要四不讲”。五要即教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、结论要让学生下。四不讲即学生已知的不重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作学习弄清楚的不讲、学生经过教师引导能明白的不讲。教师在课堂上的主要任务就是组织、指挥、指导、帮助。讲就要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点。学生在课上努力做好四件事：一是独立思维与自学，二是主动参与与交流展示，三是善于倾听与互助，四是认真练习与作业。
（3）讨论交流是高效的学习方法。 教师课堂上一定要给学生尽限提供讨论交流的机会，引导学生探究研讨，鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。
（4）培养学生良好的学习习惯。
学习习惯的养成与学习方法的积累并重，是提高学习成绩的基础与关键，要从低年级抓起，从每一节课抓起，坚持不懈，持之以恒。认真听课、主动学习、积极思考的习惯，随听随记、随看随注、“不动笔墨不读书”、不经演算不回答的习惯，规范解题、书写认真、步骤完整、一丝不苟的习惯，独立作业、遇难查书、“今日事今日毕”的习惯，交流、讨论、合作、互助的习惯，及时改正、题后检验、出错反思、注意积累的习惯。
同时，教师要尽可能地对每节课学生的学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价，逐渐规范学习程序。
（5）关注学困生的学习与转化。
面向全体，让所有学生都能得到发展的课堂才是高效的。高效课堂要促进所有学生学会和会学。由于充分放手让学生自主学习，教师相对解放了出来，有了较多时间可以对差生进行个别辅导补救，各班要安排潜能生坐在离教师最近或容易接近的地方，课堂上，问题让他们回答，习题让他们板演，小组学习成果让他们汇报……让学困生在一堂一课中学习不欠账，掌握基本的学科知识。
（6）教师要积极提升自身专业素质。
随着学生自学能力和水平累积性培养、解放和释放，“引导自学四环节”课堂上的深度、广度、变数度，都将是普通课堂无法比拟的。在这样的课堂上，教师始料未及、措“脑”不及的问题将会层出不穷，因而教师的教学思想、教学能力和水平、教学机智和艺术等等，都会面临着“逼迫”性的考验。因此教师要自觉地提升自身专业素质和课堂教学管理能力。唯有如此，教师才能更好地“驾驭”课堂高效教学，也才能最大限度地发挥本模式的优势
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