以“小组合作探究、教师精讲点拨”为核心
——构建和谐高效历史课堂
心理学认为：“兴趣是一种喜好的情绪，兴趣是人们探索知识、认识事物的意识倾向。”捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”我们也说：“兴趣是最好的老师。”那么我们的学生对历史、对历史课感兴趣吗？通过我在教学中的调查了解，答案是：学生们对历史感兴趣，但一上历史课就打盹。学生们告诉我，他们崇拜历史上的爱国英雄，喜欢看著名的战争，更愿意了解过去人们的生活，却非常反感上历史课。
这样的现状向历史教师提出了严峻的挑战：我们到了非课改不可的地步了！我们要改变传统的“填鸭式”教学，逐步探索一条和谐高效的历史课堂教学模式。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”我又结合我校的实际，逐步探索出一条以“小组合作探究、教师精讲点拨”为核心的课堂教学模式，意在激发学生自主探究新知的欲望，体验成功学习的乐趣，以期达到构建和谐高效历史课堂的目的。下面具体阐述此模式的操作流程。
一、激趣导入，先声夺人。
俗话说：好的开始，是成功的一半。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导入部分。一节课，如果有一个精彩的导入，则可以一下子吸引学生的眼球，调动学生的兴趣，激发学生的思维，为以后的课堂学习做好铺奠。 导课方式灵活多样，比如一段生动、富有感情色彩的导入语言，能营造一种情绪氛围，把开课的“第一钟”撞击在学生的心灵上，能唤起学生的情感共鸣，使学生自觉进入学习轨道。再比如，在讲《改革开放》这一节课时，我在课的开始用多媒体播放董文华的《春天的故事》，这首歌曲学生们耳熟能详，配之一幅幅祖国大好河山的景色画面，还有邓小平巨幅图像的呈现，这听觉、视觉的双重感官刺激，大大激发了学生热爱祖国、热爱党，拥护党的情操，也达到了情感、态度、价值观的教育目的，同时激发了学生学习的兴趣，对本课下面的学习产生了极强的欲望和兴趣。正如孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。可见兴趣是学生最好的老师。把历史教学兴趣化，从而更有效地达到教学目标。
综上，如果教师能把导入上得扣人心弦，妙趣横生，容智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地栓住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。因此，一段精彩的导入将会起到一锤定音的作用。
二、创设情境，体验新知
情境创设强调为学生创设完整、真实的历史情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生主动学习，体验学习。历史不像其他学科，历史课中的情境创设要具有历史氛围。它既反映过去的事件、人物，又体现今天人们对历史事件、人物的看法。因此，历史教学情境创设除了要在调动学生学习兴趣上下功夫外，还要充分考虑到学生的学习情况，使学生能在自己已有的历史知识中感知历史、认识历史、评价历史，形成正确的历史价值观。
我们知道历史是不可能从头再来的，但我们却可以借助情景创设，让学生在特定的历史环境中，感受特定的历史人物和历史事件，加深对知识的理解与记忆。现在很多老师都尝试使用“虚拟情境教学法”，通过虚拟的情景，再现历史。下面以我在讲授“美国1929-1933年经济大危机”为例，来谈历史教学中的情境创设。
美国百岁高龄老人马文•L•诺森今年秋天接受了贝勒大学授予的学士学位。1929年迫于生计告别大学生涯时，他仅差1个化学学分就能拿到贝勒大学学士学位。 77个春秋后， 如今已经满百岁的他终于迎来迟到的毕业证书。
老师说：“诺森已经是一位百岁老人了。生日那天，儿孙们问他：您这一辈子最难忘的事情是什么？诺森老人说那当然有很多很多了，可要说最难忘的，得说是1929年那场灾难，那种残酷的现实，曾经扼杀了他年轻时的梦想。同学们知道诺森老人所说的灾难指什么吗？”
这样学生就能说出那场灾难指1929—1933年的经济大危机。这一环节通过一段虚拟人物诺森的故事创设了经济大危机的情境，起到激情引趣的作用，也能引领学生尽快融入大危机的情境中。
英国历史学家柯林伍德认为：应努力在内心构筑一个历史的氛围，这种氛围能再现和还原历史事件发生时代的特定局面，任何历史都是现在的历史，只有更加深入一个特定时代人的心灵和思想，才能触摸到历史的脉搏。创设情境的教学方法能够比较好的帮助学生触摸到历史的脉搏。
历史是过去的，昨天已成为历史，更何况与学生相隔甚远的历史教材，学生和我们都是历史的旁观者，站在这个角度学历史，学生是无法理解当时的历史氛围的，也就无法理解历史的真正内涵，也更无法激起学生内心的波澜。因此，在实际教学中，穿越时空隧道，改变教师讲史说史、学生听史读史的学习方式，利用各种手段创设历史情境，让学生“走进”历史，演绎历史中的某一角色或片断，这样才会让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆、理解的历史知识与历史现象。
三、合作探究，精讲点拨
为什么学生会在我们的课上打瞌睡？那是因为我们的教学方式未能调动学生求知的欲望，未能让学生体验学习成功的乐趣，未能发挥学生的主体地位。本教学模式中我们应用了让学生在小组内合作学习、探究知识的方法。所谓合作学习，是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。这样，经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲、学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。
小组合作探究过程的实施：
小组合作探究的整个过程大致可分为：明确探究问题--合作探究--交流学习—展示反馈结果。
1.明确探究的问题
在合作学习之前，教师要向学生明确探究的问题。告诉学生评价的标准是什么，以及合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。小组成员在任务目标上是共同的、明确的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。
2.合作探究
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3.交流学习
小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
4．展示.反馈结果
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价、激励。
教师作为整个课堂的引导者，教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论，要灵活调整教学环节，及时地诊断与处理问题，当小组面临问题时，能够加以指引，当学生感觉学习没有动力时，我们要及时地创设情境，来唤起学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望。在小组合作学习中，多走动，多观察，多倾听，正确的认识加以肯定，错误的思想必要时可进行干预，激发学生思维碰撞，将课堂推向高潮。
接下来教师应将学生在合作探究中集体力量也无力解决的问题，一般也是这节课的难点问题做详细讲解。
四、梳理知识、归纳整合
这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。通过本环节，让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识；对自己掌握的知识按照自己的思维方式归类连接、重新整合，构建出个性化的比较科学的知识体系。
有学生反映对本节课的学习目标和重要知识点印象不深刻、掌握不扎实，尤其听了若干节课后，很多节课混在一起，对前面某节课的印象更淡化遗忘，很难回忆起某节课到底学了什么？哪是重点？有哪些重要题型？本节需达成的学习目标是什么？这当然由于课堂教学中的若干环节做得不够所致，但没把知识做好归纳整合应是其中的重要原因。
1、知识整合应该成为本节课的“浓缩袖珍版本”。一节课结束后，学生脑海中储存罗列了很多知识，繁多而零乱，使知识不能系统化、网络化，缺乏对本节知识全景式知识结构的构建。对于一节历史课，学生是按照教师讲授的先后顺序去听讲和接受的，就如同坐在河流上依次走过时间的上游、中游和下游，学到后面，前面的可能就淡忘，最后不能见到整条河流的全景。如果在本节课小结中不去萃取本节精华、提炼出重要知识点和重要题型，使本节所讲知识浓缩为一个“精华袖珍版本”，那么学生对本节课的掌握就不深刻，正所谓“纲不举目不张”。所以，一节课结束时要通过小结全景呈现本节知识结构，做到“举纲张目”。使学生在回望这节课的时候，只要想着课堂的知识整合部分，就能概视这节课的全貌。
2、知识整合应该成为本节课的“升华版”。很多教师把一节课的知识整合做成了知识的重复罗列，看似进行了整合，但没提炼出本节的知识精华，整合应该是一节课的画龙点睛之笔，是对本节知识的提炼和升华，是萃取知识精华的一个环节。所以能否通过课堂知识整合对本节课进行突破和升华是影响一节课教学效果的重要环节。
那么，如何做好知识的整合呢？我认为应该发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体地位。我在这一环节的操作有如下几步：（1）学生个体先自结、整合知识点，构建自己的知识网络；（2）组内交流，互相借鉴，共同提高；（3）教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在“交流互评”中不断丰富学习的方法策略，在相互补充、相互启发、相互评价中进一步拓展学生思维的广度和深度，从而达到共识、共享、共进。
五、生成运用、巩固提升
本环节是学生完成学习任务、实现认知目标后而进行的形成性评价，使学生已获取的知识得到进一步巩固和提高；同时对前几个环节进行有针对性的补偿教学，对学有余力的学生进行拓展和提高。
这一环节教师的任务是提供材料、诊断补偿、反馈矫正；学生的任务是自我演练、查漏补缺、巩固提升。具体操作如下：（1）教师出示训练材料（此训练材料应是教师针对教学内容，在精确把握重、难点的前提下通过精挑细选所确定的训练材料），材料的出示形式应根据学情灵活设置。（2）学生自我演练，独立完成；然后组内交流，解决部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑，在组间或班内进行生生、师生的交流，在交流互动中进一步达成共识，完成查漏补缺和巩固提升。
本教学模式要注意以下几点：
1．在创设情景环节当我们采用虚拟情境教学法时要注意，这个“虚拟的” 情境不是随意编造的，而是以史实为依据，从当时历史背景出发，由教师精心编制，以学生喜闻乐见的故事形式呈现出来的。
2．在归纳整合环节需要学生自己总结整理，教师绝不能包办代替。教师的作用是引导学生自主总结，学生思维的自我完善过程，以便形成新的知识体系。知识体系的构建以本节的学习内容为主，也可以构建出与本部分内容相关知识的内在联系。
3．在生成运用环节要注意，首先，在选择训练题目时，除对基础知识和和基本能力的训练外，还要注重选择题目的针对性、典型性和层次性，适当控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目；其次，训练时，要注重独立性和规范性；再次，训练时，要注重互动性和规律性。
