内蒙访古
教学目标
1．知识教学点：
（1）体会文中围绕一定中心选材，形散神不散的特点。 （2）了解作者怎样运用文献资料来为阐发自己的观点服务。 2．能力训练点：
（1）把握主旨，提高阅读分析能力，概括能力。 （2）培养学生围绕一定中心和段意安排好层次的能力。 3．德育渗透点：
（1）体会课文中的爱国主义精神。
（2）体会作者无比珍视民族传统友谊的感情。 重、难点及解决办法
1．重点
（1）引导学生抓住贯穿全文的线索并了解全文是怎样按线索布局的。 （2）了解作者是怎样运用文献资料来产阐发自己的观点服务的。 2．难点
文中牵涉到许多地理和历史的知识，它们给学生的阅读理解带来了一定困难，故在教学中把它们作为难点予以突破。
3．解决办法
引导学生讨论、分析作者的思路，弄清作者访问的路线，从而体会文章观古溯今，夹叙夹议的特点。 学生活动设计
1．学生分组就文中的思考题进行讨论交流。 2．学生小结本课的心得体会。 教学步骤：
一、导读
1．新课导入
通过前两次课的学习，我们知道本文是一篇游记。文章以访古为线索，通过对自然环境、地理条件、历史人物、历史事件以及残存古迹的记叙、描写和评论，肯定了抗击侵略、保卫国家的正义行为，强调要促进各民族文化交流，加强民族团结，表达了作者关于正确处理民族关系的思想。
2．明确目标
（1）理解如何根据中心选材和组材。 （2）了解作者所引文献资料的作用。
二、讲读
（一） 思考以下问题，讨论回答，明确选材与中心的关系。
1．作者访古的游踪是什么？
答：塞外风光→→大青山→→大青山南麓→→赵长城遗址（大青山上）→→汉代古堡（大青山下）→→昭君墓
2．《一段最古的长城》作者意在描述长城遗址，称颂赵武灵王，为什么要写沿途见闻？作者在这一节里还写了哪些内容？为什么要这样组材？
★ 开头以地理游记惯用笔法，描述沿途见闻，突出今日塞外特点，具有强烈的时代气息。
★接着，作者介绍了大青山的地理位置和南北迥然不同的自然环境，渲染了内蒙西部宁静和平的气氛，为下文的抚今思昔作为铺垫。
★再回溯历史，说明阴山南麓的战略要地的地位。
有关大青山的内容都是赵长城出现的历史背景，使读者领悟到我们应站在历史唯物主义的高度来评价赵长城以及修筑长城的历史人物。
★文章至此，就极为自然地引出下文对赵长城的描述及对赵武灵王的评论。
★作者这样由远及近，徐徐引入所要描述的中心，故结构严谨，环环相扣，而且又充实了不少地理、历史知识，大大丰富了作品的内容。
3．《在大青山》下作者是如何将古堡和昭君墓联系起来的？
汉代古堡是争战的象征，昭君墓是友好的象征。但作者又引用史料证明即使是在战争时期，和平往来仍未断绝。可见，友好是争战的进步。
4．《一段最古的长城》如何与《大青山下》形成一个整体的呢？
★“形联”“神系”浑然一体。
“形联”指作者以访古为游踪，把各个部分有机地串联起来。以上两个部分，“赵长城”“汉古堡”和“昭君墓”，位置从上到下，修建时间有先有后，作者根据时空关系把它们联系起来。正是作者紧紧地把握住了材料间的种种联系，加之以访古游踪为线索，使全文浑然一体。
“神系”指本文围绕中心，使各部分密不可分。作者在寻访古迹的过程中，认为冲突是统治阶级之间矛盾冲突的产物，友好往来从来是民族关系的主流。因此加强团结，珍视友谊成为作者要表达的中心，并贯穿全文。故无论写赵长城，颂赵武灵王，还是写汉古堡，强调和平往来，或写青冢，歌颂昭君精神，无不表现这一中心，从而使全文联成一体。
（二） 明确引用资料的作用
本文读来令人感到文化底蕴深厚，试结合课文内容，谈谈你的体会。 （本题可允许答案有一定的灵活性）
所引资料使作者阐发的感想、看法更有说服力，大大丰富了读者的历史知识。
一类是用文献资料佐证个人见解，如
2．阅读课文P40最后一段，回答下列问题： （1）中心句是哪一句？ （2）分为几层？
（3）作者不同意“昭君出塞是民族国家的屈辱”的理由是什么？ 3．写一篇访问记，要求： （1）围绕一定中心安排好层次。
（2）运用夹叙夹议的写法。
