浅谈提高农村小学生写作水平的有效方法
小学是学生学习的重要阶段，但是当前农村小学生的语文成绩老是难以提高，究其原因，除了基础知识掌握不足外，最大原因是写作水平差。如何提高农村小学生的写作水平就值得我们语文教师去探究，对于农村小学生来说,他们所积累的知识毕竟是有限的，结合学生的生活实际，从我的教学、探索实践出发,我认为要深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练，才能提高农村小学生写作水平。在探索与实践中，我总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合、提高学生写作能力的方法。我认为提高农村小学生的写作水平可以从以下几方面入手: 方法1：读前先写，赏文作比。在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《一夜的工作》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“总理工作”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。
方法2：课前读后感。读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师
进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
方法3：课中批注。这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。
方法4：锤炼小标题。拟小标题也是一个很重要的语言实践活动，小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争。
方法5：仿写。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：第一层次从仿起步——模仿阶段，学习《桃花心木》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。学习《匆匆》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。第二个层次从仿到创——创新阶段。如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个
转折点。读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。
方法6：续写。课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。如《凡卡》这篇课文可让学生置身其中，写出凡卡的最终结局。有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，如《卖火柴的小女孩》，可续写假如小女孩来到你身边的故事。
方法7：改写。就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体、可改情节，还可改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动，启发学生展开想象。
方法8：扩写。可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。
方法9：缩写。对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。
方法10：心得笔记、读后感 。
方法11：用心灵去观察，提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。真实的美从哪里来？引导学生观察生活。如何观察生活呢？这 就要求我们引导学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我
们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。鉴于此，这学期我精心为孩子们设计了一次“呵护小生命诞生”的体验活动，每个孩子守护一个蚕宝宝，在20多天的照料和期盼后，也许会目睹小蚕挣扎、破卵而出的动人时刻，感受生命的伟大；也许付出与希望会成为泡影，见证的是生命的消失„„不管怎样，孩子们用眼睛、更是用心灵在关注、在观察。从孩子们的作品里，你能感受到一种真实、一颗真心、一份真情。从这里我们看到，阅读过程是—个还原生活情境的过程，仿写过程是个先体验生活情境，再表达的过程。只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化。
方法12：单元习作。单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的力度和有效性，教师常常要准备许多相关的素材。如果要真正的提高学生的习作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。在习作初稿完成后，还应进行多次修改，学习锤炼语句。
方法13：读写周周练 。读写结合应以自能为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。
我是我在教学实践中、在学习一些有经验的老师好的方法后，总
结出来的适合提高农村小学生写作水平的有效方法，为学生架起了一座通向知识彼岸的桥梁，最终完成知识和能力的迁移。
浅谈提高农村小学生写作水平的有效方法
学校：小寨镇余家沟小学
姓名：肖锋辉
