提高小学生写作水平的实施策略
写作是检验学生语言运用能力和语文综合素养的最直接有效的途径，是语文学习的重要环节。写作水平的高低，更能体现出学生的认知水平。然而，如今学生写作的状况，很令人担忧。主要是怕！怕写作文。究其原因，其一是对写作没有兴趣，抱着完成任务的心态去写作。其二是“不会”，不知道写什么，更不清楚要怎么写。正是这两方面的原因，制约了大部分学生写作水平的提高。而学生文笔不通、说理不清的文章更使教师批阅起来费时、费力，甚是头疼。繁重的批阅任务导致了教师对作文的指导也往往避重就轻，草草了事。因此便形成了不良循环，这是作文教学的无奈，更是悲哀。那么，如何激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平呢？在多年的作文教学中，我做了如下尝试：
一、鼓励投稿，体验成功
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生写作，兴趣是关键。保尔.朗格朗在其代表作《终身教育引论》中说：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣，如果学习使人有兴趣，就不许能满足某种欲望，如果学习者乐于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的。”鼓励和帮助学生参加投稿征文的目的，就是为了满足学生对于享受写作成功的欲望，以期通过这样的方式培养学生写作的兴趣。运用投稿，参加征文活动的方式来促进写作，很多教师都有尝试，但多是采用“学习写作——训练提高——投稿征文”这样的操作模式。这种模式的出发点是好的，也收到了一定的效果。但是在这个过程中，大部分的学生却在学习写作和训练提高的道路上掉队了，未能坚持到品尝“投稿征文”的甜蜜果实，就兴趣殆失了。所以，我决定倒着来，让每个孩子先品尝一下成功的喜悦，再来训练提高，这样就大大降低了学生半途而废的可能性。具体操作方法是：适时适机地分批选取每个孩子的一篇最好的作文，帮其修改后投稿。差生的怎么办？反复修改！必要时请家长帮忙，全倾全力，只为一篇作文，这样下功夫去改，怎有不好之理？当然，投中或中奖的机率极其微小。这样做的关键不在“中”，而在于“投”，让学生经历这个过程才最重要。他们同样也能从中得到成功的喜悦。在投稿征文的同时，还可以将学生文章装订成册，编辑《优秀作文集》，可以弥补投稿不中带来的负面影响。通过这些举措，短时间内学生写作的兴趣大增，常有学生拿着自己的作文让我帮忙修改，那些可是“写作
任务”以外学生自愿写的作品啊！不管写得是否文质兼美，但至少我看到他们有了创作的意愿，为此，我的成就感也显露无疑。
二、每日练笔，夯实基础
提起“每日练笔”，很多老师认为不实际，就作为老师，都不一定能做到坚持每天写日记，更何况学生呢？问题的关键在于这是练笔，而不是日记，文不在长，而在于精。有话说，三五百字不嫌多；没话说，三言两语不嫌少。实在不知道写什么，摘抄几句优美的句子也行。我鼓励孩子们自由创作，但对于那些不知道要写什么的孩子，我会提醒他们，写你从今天学习的课文中明白的道理，学到的知识，受到的启发或感受都行。这些道理知识等，都是课堂上已生成的东西，学生写起来并不费力，另外，本就没有字数的限制，而且多给下课前的五至十分钟时间来写，时间上也有了保障，因此，学生没有明显感觉到负担，反而有很多学生乐此不疲，总想要写得更好。这样一来，不但将写作的基本功练习分散到了每日的练笔中，而且还有效地对当天所学习的课文内容进行了巩固和升华，可谓“一举两得”
三、当堂作文，提高水平
什么是“当堂作文”？就是不打草稿，限时完成的作文。有老师提出了疑问：学生作文反复修改都不一定能写好，这样要求是不是太高？答案是不一定！试想一下，学生参加的哪一次考试中的作文不是“当堂作文”呢？如果学生一直停留在反复修改才能写好作文的基础上，又怎能提高写作水平呢？事实证明，“当堂作文”是可行的。从进入五年级，我便开始对学生不定期地进行“当堂作文”训练，给定主题，限定时间，省去了修改的过程，学生没有时间和机会去修改，从思想上就加强了认识，更为重视了。细心程度也较之以前有所加强。抓住了这两点学生态度上的转变，也就抓住了学生写好作文的主因，再加上老师对选题的恰当指导，对学生写作进行及时的推动作用，内外结合，相互作用，将两步合并为一步，学生写出的作品，竟也不输于反复修改后的文章。不但如此，还将一些写作文比较拖沓，总是磨时间的孩子警醒起来了，虽不能像其他孩子那样写出较长较好的文章，却也在按时完成习作的基础上有了少许进步。因此，对于高年级学生，推荐适时进行“当堂作文”训练。
四、阅读训练，加强积累
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读
书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在培养学生阅读兴趣和阅读能力方面，我们做了很多尝试：
1、设立班级图书角。图书来源于同学们自己的藏书，每个同学都可随时借阅，通过这样的方式，弥补了单个学生图书拥有量相对有限的弊端，为学生阅读提供了充足的阅读资源。
2、师生共读活动。在每天中午上课前，和孩子们一起读书二十分钟。在这二十分钟里，可以自由读书，也可以读书给孩子听。怎么读不重要，重要的是为学生做良好的表率，身教的效果远大于言教。
3、每日读书半小时。这一点尤为重要，因此将读书设置为一项常规作业，每日必做，坚持一段时间以后，读书便成为了一种习惯，学生也自是乐在其中。
4、撰写读书笔记、心得体会。鼓励孩子读书，不仅要重视“量”，更要关注“质”。 要让学生明白，仅仅了解故事梗概，那样不算读书，真正的读书重在感悟，读过以后要能将自己的感受写出来，或者积累书中的好词好句，那样的读书才是有价值的读书。
在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。指导学生要仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励学生进行自主创作，例如采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维；续写、改写课文，发展创新思维。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生写作能力的方法。
学生写作的提高虽是一个循序渐进、缓慢的过程，却也并非无妙招
可用。不论使用何种方法，培养兴趣都是首当其冲的。“兴趣是最好的老师”，若能有效地激发学生写作的兴趣，不论学生还是老师，都定能品尝到成功的喜悦。
