浅谈多媒体课件在小学语文教学中的运用
蓬江区东风小学
姚霖
【摘要】 在小学语文教学中运用多媒体辅助教学有利于激发学生参与学习的兴趣和热情，培养学生的观察能力、思维能力，突出教学的重难点，提高教学效率，由课内向课外延伸，拓宽学生的知识面。但小学语文教学中运用多媒体课件应注意针对性、辅助性和适时性等问题。只有把握住教育的时代脉搏，有机地结合语文教学的特征和小学生的身心特点，才能更好地实现利用多媒体课件优化小学语文教学的目标，才能更好地为素质教育服务。
【关键词】 多媒体课件 小学语文教学 运用 针对性 辅助性 适时性
21世纪是科学技术发展日新月异的时代，现代教育技术已逐渐深入课堂并给教育领域注入了新的活力。现代教育技术作为现代化的教学手段，必须和传统的教学方法融为一体，多种教学媒体互相补充，协调统一，按教材的需要进行优化组合，才能发挥其优势，达到视听结合，图文并茂的“最佳教学效果”。现就我在小学语文教学中使用多媒体课件以及对多媒体课件在小学语文教学的实践谈谈一些看法。
一、多媒体课件在小学语文教学中的运用
1、激发学生参与学习的兴趣和热情。
创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。多媒体课件集文字、图形、音频、视频等多种形式为一体，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，静态、枯燥的材料融入到三维空间中会产生极其活跃的动态画面、更形象，更具吸引力，大大的激发了学生参与学习的兴趣和热情。如：我在教学《桂林山水》一课时，首先，用课件让学生欣赏如诗如画的漓江，造型奇特的象鼻山，巍峨的老人山，雄伟的笔架山„„这些美丽的风景真实地展现在学生眼前，学生很快被这生动有趣的画面所吸引，此时，我再引导桂林山水这么美，有一篇课文把桂林山水写得比这些照片还美，你们想去游览一番吗？学生就产生了新奇感。这样，就会很快进入学习情景中，内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。
2、培养学生的观察能力、思维能力
观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《颐和园》是一篇写景抒情的文章。在教学时，我播放了放颐和园的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察：一是各景区的位置；二是长廊、万寿山、昆明湖风光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。
3、突出教学的重难点，提高教学效率。
多媒体课件以图形和动画为主要手段，不仅可以使学生接受到大量的教学信息，而且能通过课件对重难点的展示，获得浅显明快的感受，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教学《落花生》时讲解花生和其他水果的果实的不同时，在
大屏幕上展示鲜红嫩绿的桃子苹果石榴与埋在地里的花生的照片，形成鲜明的对比。把两者的果实的不同形式生动地展示出来解释清楚，并通过对比来引导学生对课文的寓意进行理解。这样有效地突出了教材的重点，大大加强了学生的记忆。
4、由课内向课外延伸，拓宽学生的知识面。
在语文教学中，充分利用多媒体课件的优势，可无限延伸学生的各种感官，扩展，感受时间、空间领域，从而向他们提供与教学内容相关联的典型的媒体经验和感性材料。如教学《圆明园的毁灭》一课，这篇课文内容丰富，涉及到圆明园的各个方面，在课外，老师要做大量的准备工作，搜集各种图片资料。而今，只要轻松地点击鼠标，在网上进行资源导航，通过多媒体计算机向学生进行视频展示就行了。通过照片展示圆明园的建筑优美文物丰富，通过视频呈现英法联军对圆明园犯下的滔天罪行，不仅画面生动形象，还大大的拓展了学生的视野，同时也节省了许多时间。
二、小学语文教学中运用多媒体课件应注意的问题
（一）针对性：有选择地运用多媒体技术进行教学。多媒体技术教学固然有其明显的优越性，但也并非所有的课文都非用多媒体教学不可。
在教学中选用多媒体必须针对小学语文教材自身特点和小学生学生年龄特征需要，有的放矢。因此，教师要深入钻研教材，准确地把握重点和难点，然后制定明确的课堂教学目标，进而设计出却能为之服务的多媒体教学方案，使学生在知识、能力感性、心理等方面得以横向发展。多媒体教学中，我把创设视听形象的着力点放在文章的疑惑点、重难点、动情点、训练点四个方面，以期达到帮助学生认知、激发学生审美情趣和培养学生情感的教学目标。
（二）辅助性：准确定位和把握多媒体技术在语言教学中的作用。
有些教师在运用多媒体教学过程中，过分扩大其功能，从字词出现到提问，到与课文答对应的画面，到练习解答全由多媒体呈现。教师几乎不动用课本，学生几乎不接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学规律的。
不管计算机发展到什么水平，只能辅助教师的教，辅助学生的学。因此，在进行多媒体教学设计时，始终要摆正教师、学生本身的主导、主体位置。只有当学习内容不能引起学生注意时，当学生缺乏现实体验，学习内容过于抽象、教师仅凭常规媒体难以搞清时，或当学生感到困难、需要突破教学难点时，才可以审时度势地运用多媒体。
（三）适时性：科学地运用多媒体技术，注意实效。
多媒体教学可以通过、动画等多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程、提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势，但若介入时机不当则画蛇添足，效果往往适得其反。
在小学语文教学中运用多媒体的时机主要有三点：
1、.抓住小学生难以理解或难以表达的时机，运用多媒体技术创设或再现情境促使学生进行充分的思维活动，从而促进对语言文字的理解或情感的经历和抒发。
2、抓住语言文字训练时机。多媒体技术较黑板粉笔的常规教学媒体而言，情境性强。小学语文中，拼音、字、词、句的训练是必须的，但对于小学生而言，往往是枯燥的，制作形式多样、生动活泼的多媒体课件辅助语言文字的训练，再适时使用有助于培养学生运用语言文字的能力。
3、抓住感情需求时机。小学生的感情需求是巨大而丰富的，丰富的感情是心理活动高度发展的基础，在语文教学中，不但要注意学生的感情变化，还要不失时机地运用多媒体技术，辅助学生理解故事背景、人物形象，培养和激发学生的情感，
以获得最佳效果。
多媒体课件教学引入到基础教育是势在必行并已经取得初步成效的。但如何合理、充分地设计、开发利用多媒体课件还需要进一步探索研究。只有把握住教育的时代脉搏，有机地结合语文教学的特征和小学生的身心特点，才能更好地实现利用多媒体课件优化小学语文教学的目标，才能更好地为素质教育服务。
【参考文献】
宋文中
《语文多媒体教学的优势和不足分析》
《学问》2009年第20期 蔡玲珍
《语文多媒体教学的实践和反思》
甘肃教育 2009年16期
宁春兰
《利用多媒体创设教学情境激发学生学习兴趣》 《教育革新》04年专刊 陈宝军
《多媒体教学中应注意的问题》
《西北职教》2006年第5期 屠艳
《多媒体教学课件制作中应注意的几个问题》《南京艺术学院学报》04年第4期
【作者姓名】
姚霖
【作者单位】
江门市蓬江区东风小学
【作者简介】 姚霖，男，26岁，大学本科学历，现为江门市蓬江区东风小学语文教师，通讯地址：江门市蓬江区迎宾大道西106号，邮编：529000，联系电话13750345554，E-mail：pjqdfxx@126.com
该论文在2010广东省中小学信息技术教育优秀论文、教学设计评选交流活动中获三等奖
