两次听课感想记
语文四组 朱璐璐
人文性与工具性如何同构共生
——我看何慧老师的《花钟》
11月2日去蒲州育英学校听课。学校的工作周到令人倍感温暖，我设想自己以后若开课，也要为听课的老师印制我的教案，更要像何老师一样在教案后附上“文本解读”！这是令人欣喜的做法。因为文本解读是上好一堂课的基础，它将展示这位老师上课的整体思路、局部两点、思想深度以及情感高度。
我先看何慧老师的文本解读。说实在，看了有些许遗憾。用王崧舟的话来说，文本解读是“倾听文本的灵魂之响”；用美学大师朱光潜的话说，就是“慢慢走，欣赏啊！”；用王尧先生的话说，就是“在汉语中出生入死”；用南帆先生的话说，就是“沉入词语”；用谭学纯先生的话说，就是“穿行在多重语言之间”；用吕叔湘先生的话说，就是“从语言出发，再回到语言。”用下面尊先生的话说，就是“引发一众对语言的敏感”；用王尚文先生的话说，就是“倾听文本发出的细微声响”；用新批评学派代表人物之一施特劳斯的话说，就是“在字里行间阅读”；用哲学大师海德格尔的话说，就是“徜徉在语言之途”。所以我认为文本解读第一要紧抓“语言文字”，既然抓了语言文字，那么肯定要细细地读，细细地品，品出自己的感悟。
在何慧老师的《花钟》文本解读中，她写到：“《花钟》是一篇文质优美的文章，当我第一次读就被文章中那精妙的文字所吸引。作者的观察那么细致，他的笔触又是如此地细腻，真是让人叹服”。这段话很笼统，没有说出文字何以精妙？笔触何以细腻到让人叹服？文本解读中关注到语言文字，何老师写了这样一段话“课文第一段同样是写花开了，课文中运用了丰富多彩、生动形象的表达方式，用不同的说法描写花朵的开放，是学生学习语言的很好范例。例如：吹起了紫色的小喇叭、绽开了笑脸、欣然怒放、苏醒、含笑一现等，用词十分优美”。我觉得这样的解读太雷同，我是遗憾没有看见老师自己的感触。
何慧老师的文本解读注重语言文字的工具性，她紧紧围绕课标的“体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法”“学习用多种方法理解词语”的要求展开，
从文本解读中，我感受到何慧老师的课堂应该是“写作本位”的，何老师自己也写到“阅读对于学语言的意义在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方法和表达技巧”。然而在实际的课堂教学中，我感受不到何老师的写作取向。课堂的教学过程很流畅，学生的回答和老师的预设惊人地一样，好像太完美也是一种遗憾。我个人认为一堂公开展示课，应该有自己的亮点。如果何慧老师以写作取向作为课堂亮点，那么宏观上的设计，微观上的语言都要有所体现。
在“识花名”的环节，教师问“这么多花竞相开放，你想用什么词来形容呢？”学生说了很多：五彩缤纷、五颜六色、万紫千红、鲜花多多、争奇斗艳、芬芳迷人。这里何老师应该再点一下，比如说——你看形容花竞相开放，有这么多不同的表达方法，语言文字多么美妙，只要平时多积累多归类，我们在作文中就能用不同的方式表达，让我们的文章更生动。我觉得这样说既为后面的“赏花开”环节的表达方式做了铺垫，也给学生提供了学习方法“平时多积累，多归类”，还渗透给学生作文的语言来自生活的积累。在“赏花开”的环节中，教师问课文中的句子好在哪里，学生都能说出相应的修辞手法，说作者抓住了花的特点来写。我觉得老师在这里应该板书“修辞、抓住特点、不同表达”等几个关键词，这些关键词可以为后面的练笔环节做好铺垫，似乎是给孩子一个写作的温馨小贴士一样。这些关键词何止使用这堂课的写作，哪篇文章里没有这样的特点，就是要和学生一起提炼这些特点，带着写作的眼光去看文章，去吸收文章的不同表达，来丰富自己的语言和构思。同样在“品花时”的环节，教师也可以板书“语言准确”这样的关键词，突出科学小品文的文体特色，突出作文语言的真实准确性。在“拓展写话”环节，教师的要求是“仔细观察花的形态，选一两种花，也来写一写，什么时间，什么花时怎么开的”。我觉得这里的“选一两种花”要改成“选两三种花”。因为只写一种不能达到我们练笔的目的，这节课练笔的目的就是感受不同的表达，所以起码要写两种花以上。
这堂课是否成功，我觉得还要看学生的练笔情况，这才是最真实有效的反馈，我觉得就是前面的提炼关键词没有做好，学生的练笔效果并不理想。
何慧老师的课让我想起语文阅读教学的一个永恒话题“工具性和人文性如何共生”。如果我们把阅读教学定位为“读懂文字背后的内涵即可”，那么我们的教学就是和一般的生活阅读放到一个缸里搅和了。阅读教学寻求“因文悟道”，读
懂了文章的内涵，更要弄明白这些“道”是用怎样的“文”表达出来的。我们的教学应该遵循“形式——内容——形式”的流程，应该走两个来回。
刘发建老师说“该凸出‘人文’的时候，就要凸现‘人文’，该凸现‘工具’的时候，就要突出‘工具，不在于你凸现的是工具还是人文，而是在于你所倡导的‘人文’是否是孩子能接受的‘人文’，你所训练的‘工具’是否是儿童所需要的工具’”，这话很好的说明了人文和工具的共生点在于我们以儿童为支点。所以不同的文本、不同的学生、不同的年代背景，有着完全不同的定位。
11月3日晚
体验·规律
——我看曾老师的《从现在开始》
11月9日去鹿城区第二实验小学听课。曾老师很温柔，我最喜欢曾老师对词语的体验设计。
在教学“轮流”一词时，曾老师让一组孩子开火车，她说“像这样一个个读就叫做——轮流读词语”，大家再想想还可以轮流干什么？正因为孩子们有了这样直接、间接的体验，很多答案都冒出来了：轮流当值日班长，轮流做值日„„在教学“议论纷纷”的时候，曾老师首先问孩子“如果你是动物，你会和猫头鹰说什么”，孩子们都纷纷表达了自己的意见，老师点出“像这样你一言我一语来说话，就是‘议论纷纷’。”多巧妙，孩子们不知不觉就已经体验了词语，像这样的体验还有“叫苦连天”这个词的教学。孩子们选择一个动物说话，几个学生说完后，老师都定评“你的心里多苦啊”“你真是苦不堪言啊”，最后很自然就点出“大家都这样说的就是一个词的意思——叫苦连天”。
我很喜欢这样的教学设计，语言文字正是需要这样的体验过程，那样留给孩子的东西才深刻而实用。
我觉得曾老师的不足之处是生字的书写教学，缺少规律总结。正如点评老师说得，识字、写字教学要“寻找规律，举一反三”。我们可以把“轮、现”两个字同时出现，请孩子观察共同的特点，预设孩子们会说：这两个字是左右结构，要写得左窄右宽。教师再点出：两个字的偏旁里哪一笔写的时候需要注意？这样孩子们就会关注到偏旁里的提。这个提写漂亮了，整个字的结构就有了。教学“令、
之”两个字也可以同时出现，请孩子们观察。孩子们可能会说，他们是独体字要写在中间，结构匀称。那么教师有针对性地问：它们都有点，点的位置需要注意什么？那么孩子自然就关注到点都写在竖中线上，先轻后重。关注到了点的位置，这两个字就写得端正了。用这样归类的方法教写字，也能减少一些教学实践，正确更多的时间让学生自己练写。
11月10日早
