以预习促语文高效课堂
匡振军
今年暑假读了蔡林森的《教学革命》深有感触，如醍醐灌顶，让我在茫茫的教学的田野里找到了方向。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，契而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”教育的主要任务是培养学生终身学习的能力，也就是叶老先生说的：“习惯成自然。”基于以上的认识，我们尝试把语文学习的第一环节——预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口。据我对多位语文老师长期调查得知，大部分的语文老师对预习这一起始环节重视远远不如理科的教师，即使是预习也多数没有实质的要求。暑假阅读蔡林森的先学后教的教学模式给我很大的启发，结合他们的语文教学模式，我开始尝试在自己的课堂上，拿出时间给学生预习。
我面对的是初一的学生，所以先从基础抓起。布置任务：让学生课下读课文，将课文段落标记上，学写生字词，生字词需要在文中标识出来。对每一个预习任务都要进行落实。课堂上，我用简单的话导入之后，就检查同学们的预习情况，先让多个同学起来读课文，然后集中纠正学生的读音中的错误。这样既考查了学生的课文朗读这一预习任务，又让学生的注意力高度集中。在学写生字词环节，我分为两个步骤：首先，让学生起来领读，全体学生一起读。然后通过默写落实学生的笔头功夫。学生的
在深入研读文本时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味，也形成自学探究的好习惯。在这一环节中，我主要采用默读，快读，浏览等阅读的方法，以导学题的方式引导学生自学课文。例如：《散步》中我先用导学的方式让学生自主预习，以问题组的形式考察同学们对课文的认知。1.这是怎样的一家人？每个人都具有怎样的性格特征？你从中可以得出怎样的启发？2.找出富有表现力的词、句或段，品一品，读一读。3.提出新问题，并试着把它解决。这个过程给学生的时间一定要充足，在他们基本找出答案的时候，以小组为单位交流讨论自己的成果。第3个问题最有看头，让学生自主发现问题，若思之不解，可以提出来，全班同学一起帮助其解决。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，预习是培养学生创新思维的最佳时机。
总之，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。
