“学、导、练”阅读教学五步法
——荆西小学语文阅读教学高效课堂模式初探
一、模式的理论支撑理论
1、孔子在《论语》里提出，“不愤不启，不悱不发”作为教学的基本理念，以 “知之”——“好之”——“乐之”和“能学”——“想学”——“会学”——“恒学”为培养目标，从而奠定了“自主、合作、探究”的高效教学模式基础；近代西方建构主义理论也认识到，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。
2、课程改革和语文课程标准的启示。新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的见解、感受与体验。同时，语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的自主学习与个性体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。
3、学生年龄特点与认知规律、学生的知识储备和阅读能力为该模式建构的奠定了坚实的基础。建构主义强调了学习是学生主动建构知识的过程，其基础也是学生原有的知识与经验。针对不同学段的阅读目标，学生在已有知识和经验储备的基础上，促进学生自主发展。模式的建构也应该为此而搭建平台。
二、模式的基本流程
教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。
教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。
我们尝试改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立“以学定教、顺学而导”的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，一方面抓住阅读训练这条显性主线，营造让学生直接接触语文材料，培养学生语言能力，关注学生学习过程的体验与感受，另一方面顺着文本主题这条暗线，关注学生的创造性与主体人格的培养，提高学生的人文修养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，基于此，我们设计了学生学习一篇阅读课文应经历的一般流程，即双主线五步法：
第一步：情境导航，尝试自学
创设情景，在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。
（设计理念）创设适当情景氛围，在学生自学的基础，教师抓住“新起点”，开启学生新的学习活动的感觉，形成阅读期待，调动探究的愿望。
这一步骤，可在课下以预习的形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。导课时原则上要简洁、到位、适度、自然。
第二步：展示收获，梳理学点
交流阅读心得，掌握学情；提出难点、疑点，引领学生再次阅读。 （设计理念）体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学”。所以，这是关乎整节课成败的重要一环。
这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
第三步：个性体验，合作分享
教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。
（设计理念）这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。同时，这个学习的过程也是学生个性体验、合作分享的过程，(第三步与第四
步可以合二为一,)更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识。
这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点引领，互动悟法
这一步骤，教师选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，习得良好的阅读习惯等等。
第五步：巩固反馈，拓展提升
师生合作，梳理学法；适度拓展，综合运用。
这一步骤，教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。
新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材”的理念。只有达到了这一目标，我们才能在新课程背景下的语文阅读教学中走上一条“康庄大道”。
