《农村小学小班额学生自主识字能力的培养》课题研究总结
2013.7 《农村小学小班额学生自主识字能力的培养》课题是根据农村小学小班额低年级学生识字特点提出的。由于班级人数少，有利于教师在课堂教学过程中面向全体学生，有利于教师针对学生的个体差异进行个别辅导。但是，农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏。农村留守儿童的监护人对孩子的教育理念也相对落后，家庭教育措施不到位。 “以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，教学效益不高。我们对许多教育理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对学情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，因此，农村小班额小学语文课堂教学仍存在着杂、乱、华、死的弊端，学生的识字能力急待提高。
该课题自2011年申报、立项以来，得到了上级领导的关心和支持。课题组负责人和课题组成员一起学习先进的教育理论与思想，认真学习了“新课程标准”、“课题实施方案”以及有关识字方面的资料。课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验,完成了课题计划任务,现将课题研究工作进行总结，以求共同探讨，完善和提高。
课题研究的具体做法。
接到课题，校领导非常重视，精心挑选优秀骨干教师成立课题组。并带领大家认真学习课题实验研究方案，使课题组成员既了解了总课
题的研究目标，同时对学校承担的子课题研究任务有了进一步的认识。课题推进会，使全体成员统一了思想，进一步明确了课题研究内容、目标及今后的研究方向，明确了开展该项课题研究不仅能够促进小学识字能力的提高，更有利于学生语文能力的发展，学生语文素养的提高。自此以后,课题组成员在组长的带领下,依据课实施计划有序地进行了认真实施。通过教学实践，不断反思，在识字教学中，已初具规模。各位教师能结合小学生识字特点，自身教学风格，开展生动有趣的识字活动，识字小报、识字比赛等活动受到领导好评，取得较好效果。同时，课题组教师积极参加了识字教学研讨课活动，每学期每人一节示范课。组内教师随时听，及时交流、共同研究。通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。
课题组教师积极参加校本培训活动，例如教师论坛，课题研究交流会等，大家把自己实践中的心得体会进行交流，取长补短、受益匪浅。通过学校业务理论培训，自学识字教学理论知识，不断提高业务水平，使我们识字课堂教学即生动又有实效，较好地激发学生识字兴趣，提高识字效率。极大调动学生积极向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步。
1、组织参与实验的教师进行相关教科研理论的学习、培训。 为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对相关的教科研理论、课题研究方法等进行了培训。聆听了同江教科研领导关所长专题讲座，讲座主题为《教育科研课题的研究方法》、《浅析农村小学小班额语文课堂教学》。课题组组长刘晓华组织课题组教师学习了《影响
语文课堂教学效率的因素及对策》、《提高评议课堂教学效率的八大因素》、《科学恰当的运用教学策略》、《形式多样，巧用媒体，激发求知欲望》。明确了研究的方向和主要内容。要求课题组成员除认真记笔记外，每次学习都要结合教学实际写一篇体会。为课题研究打下了坚实的理论基础。
2、实验前期，对学生、家长、教师进行了调查问卷，总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法。识字教学仅仅是你教我学。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。
3、召开课题组研讨会，及时交流课题的研究进展情况。 在实验中我们采用点面结合的形式，每学期内至少举办一场定期研讨活动。进行多次不定期的研讨交流活动。在研讨会上，上课的老师说构思与感想，听课的老师谈看法与建议，总结成功之点，找出不足之处。有时，一堂课试上几次，反复修改，反复推敲，在培养学生自主识字兴趣方面倾全力。全校掀起了一股积极投身教科研的热潮。
4、开展丰富多彩的识字活动，激发学生识字兴趣。识字小报、识字袋、识字比赛、识字医生等活动调动识字的积极性、主动性。 借
助各种直观手段，创设有利于儿童感知、启迪儿童思考、引导儿童联想、激发儿童兴趣的具体形象且富于情感性的识字小报促进儿童主动地通过视、听、动手结合的方式来识字，发展想象力和思维力，激活创新精神，充分利用校内环境，挖掘校外资源，并争取家庭的配合。得到领导的好评。
5、优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力。
在课堂教学中，初读环节，把好语音关；在学生读熟、读顺的基础上，结合语言环境理解字意，为运用打好基础；教给方法，记忆字形，开展识字游戏，多渠道、多途径引导儿童识字，设计各种课型，形成体系，激发识字的兴趣。
6、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。
在学校和班级中创设识字氛围，鼓励学生自主识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志、同学的姓名等；让学生把识字与美术相结合，课下让学生检废旧包装袋，让学生剪字贴画，丰富识字袋的内容，在班内交流欣赏，激发学生的识字热情。
7、鼓励在家庭中在社会中识字。
利用家长会，大力宣传生活识字的重要性，与家长密切配合。在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多地识字。
8、鼓励课前预习，培养自主识字的意识
学新课之前，让学生在听录音、跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看它的模
样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”（字义）。时间一长，学生使能养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。
取得的成绩
1、理论收获。
在研究过程中，教师更加明确了学习过程中学生的主体地位，让学生自主学，让学生充分说，让学生大声读，让学生自由写；在研究过程中，教师还通过各种途径学习了小学识字方法，指引自己更好的挖掘文本，帮助自己更充分的备课，更好指导学生自主识字。
2、情感收获。
通过识字小报，识字游戏，校内外识字等活动，学生识字更加轻松，学生对识字有了亲近感，使学生感到识字无处不在，拉近了识字与学生的距离。学生越来越喜欢识字了。教师在教学中也收获了学生的快乐和成长。
3、学习实践收获
各班基本形成一套自主识字的流程。基本步骤为：
（1）以组长为小老师的形式，点名让组员举手说生字中应该注意的拼音
（2） 说生字如何记忆（学生用加一加、减一减、换一换、说部首、猜谜语„„的识字方法），
（3） 说生字如何组词，每字组二到三个词 （4） 说生字在田字格中如何写
（5） 组长对组员进行听写
各班基本形成一套小组汇报的语言组织模式。
其主要语言组织为：我汇报的是个（）字，我知道它的拼音是（），它的拼音要注意（）；我是这样记住这个字的（）;它的笔顺是（）；我知道给它组词（）。老师肯定他的汇报后，他接着带读：请大家跟我读一遍（）。
各班的识字学习能力有了明显的提高，学生的学习兴趣也有了明显的提高，生字教学不再是那么枯燥无味了。
存在的不足
各班基本放手让学生自主学习生字，而且学习的效果还不错。但基本上都存在一个共同的问题，就是学生汇报的效果不好。主要表现为汇报的形式单一，语言的表达不流利、没有自信，大部份的学生还是在听的状态，没有激发出学生表达的欲望。
老师会在不断出现的失败中失去信心，一不小心放松一下，效果又会倒回到以前，如此周而复始，学生感觉也乱了，老师也感觉烦燥，所以恒心很重要。
似乎小组合作都要有激励措施。有时觉得学生到底是因为得到知识而喜悦还是因为那个奖品。所以如何让学生回到学习语文的真正乐趣还是我们应该探索的。
