有一则2007年的新闻报道说日本京都大学的研究人员在一项涉及数字的记忆测试中，将三只母黑猩猩和它们年幼的儿女分成三组，与大学生比赛记忆力。其研究结果显示，黑猩猩的记忆力比大学生优胜。《当代生物学》杂志发表了这一研究的结果。
除了感慨人类是否低估了猩猩的智慧，进而还让人联想到了中国的教育。接受中国教育尤其是基础教育的学生，与研究中黑猩猩记忆复述的过程几乎无异。在中国，学生的学习就是力求最大限度的精确的还原书本知识，学业考核方面的量化标准是识记内容越多越好，质化标准要求越接近原文则水平越高。这种教育显然违背了学生的身心发展规律，漠视学生的个性，与教育过程公平原则的内涵相背道而驰。
教育过程公平作为教育公平的一个分支，首先应当要明确其定义。教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则，是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。它包括三个层次：教育机会公平，教育过程公平，以及教育结果公平。教育过程的公平，即提供给受教育者相对平等的受教育条件。这里强调“相对平等”，意即并不是给所有学生无差别的提供千篇1律的教育教学，相反的，教育过程公平首先强调从人格上平等对待学生，为学生发展提供内部动力；其次强调差别对待学生，旨在满足不同学生的学习需要，使学生的差异性得到优化发展。教育过程的公平，就是让受教育都能有机会获得适合个人特点的教育，它既是教育机会公平的延续，又是教育结果公平的前提。
然而重新审视我们的基础教育，除了上文提到的学生学习的无趣性，、评价体系的刻板性，还有其他不如意现象比比皆是。例如在课堂层面上，教师在教育教学过程中表现出来的情感倾向。一些教师往往只愿意亲近那些自己认可的成绩优异的学生，对待后进生却漫不经心，厚此薄彼，人为的制造差异。在学校层面上，又有重点学校和一般学校的差别。被划为“重点”的学校，从资金投入、资源配置到师资编制均遥遥领先于一般学校，可谓身价倍涨。于是近几年，诸如高价择校费、农民工子弟进城上学难的事件层出不穷。而重点学校之所以为重点，在于它所培养出来的学生识记能力更强，学业成绩更优异，从而保证更高的升学率。联合国教科文组织在《教育，财富蕴藏其中》报告中的一段话值得我们深思：“学习知识的过程永无止境，如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。反过来，也可以说，如果学生学习语文、学习历史，不能激发他们对语言、对文化的热爱，如果学习物理化学，不能激发他们对科学的求知欲和渴望，不能让学生体验探究的乐趣，那么，无论学生背诵了多少名篇绝句，记住了多少历史事件的前因后果，掌握了多少公式定理，这种教育也是失败的。”我们的教育到底应该追求什么？
随着人们对基础教育的关注度越来越高，基础教育改革的呼声也与日俱增，对此，我们国家也做出了相应的努力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中有两部分内容是我比较感兴趣的，
其一是把“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”作为工作方针，其中育人为本是教育工作的根本要求。即要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就高素质劳动者、专门人才和创新人才。其二是在体制改革中的人才培养体制改革部分提出更新人才培养观念，发展创新人才培养模式，要求帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。这些内容的共同之处在于，把每一个学生都当成独立的个体，承认并尊重学生的主体性和个性。创新是一个民族发展的不竭动力，而培养创新能力，首当其冲要从教育入手，改造大一统的教育模式，发掘学生的个性潜能，培养学生的创新能力。另一方面，为了全面推进素质教育，优化我国基础教育人才培养模式，2001年6月，我国政府颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的课程计划，对基础教育的课程体系、结构、内容进行全面的调整和改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。其中在完善课程评价体系上，强调评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能。然而在距离新课改已经实施了11年的今天，这一点却始终未能实现。我想阻碍落实的原因除了评价本身程序复杂，主要是由于在依然以升学考试为主流的今天，无论学生家长或老师乃至整个教育体系，都难以从学业至上的观念里解放出来。
最后，从一个教师的角度应该如何应对教育过程不公平问题？我的观点是，首先教师要看到并肯定每一个学生的价值，要相信每一个学生都是有希望的。对学生除了学习上的帮助，还要予以生活上的指导。既然不是每个学生都适合这个教育体系，就要帮助他们发现学习之外的支撑点。这样不仅能收获到学生对教师的感激，教师也不会为自己曾经刻意埋没学生的才华而感到自责。我认为一个真正伟大的教师不是去改变繁冗复杂的教育体系，而是在当前的教育体系下，仍然能够逆着潮流培养出一批又一批的人才，并且内心秉持一种信念：哪怕只有一点，但自己确实能够影响到社会，终有一天人们会看到教育的真谛乃是健全的人的培养。
